《黄鹤楼送别》两次教学折射的教材观.docVIP

　　《黄鹤楼送别》两次教学折射的教材观 　　一样分别两样情——《黄鹤楼送别》两次教学折射的教材观 　　 　　/陆信 　　 　　《黄鹤楼送别》是苏教版教材五上第七单元的第三篇课文，这是一篇“文包诗”，文是诗头，诗在文中，学文是为了理解诗的含义及其表达的主旨。在这篇文包诗课文的教学中，让学生理解李白和孟浩然之间的“依依惜别”之情既是重点，又是难点。两次不同的教学，笔者进行了两种不同的设计。 　　 　　第一次教学：“言为心声，行为心表”，言行之中读出别情 　　 　　俗话说，言为心声，行为心表。外在的语言和动作，都是一个人内心情感的自然流露olt;黄鹤楼送别gt;这篇课文，有许多关于李白和孟浩然言行的描写，在第一次教学中，笔者紧紧抓住这些语言和动作，通过指导学生反复朗读体会，感受人物之间的“惜别之情”。教学流程如下。 　　 　　1.聚焦“行” 　　 　　师：我们知道，无论是这首诗还是由诗创编的故事，都蕴含着一种深情，那就是——依依惜别之情。这节课，让我们登上黄鹤楼，走进李白与孟浩然分别的场景，来感受他们的这份惜别之情。请同学们自由读读课文第二小节，找一找，你从哪些地方体会到李白与孟浩然之间的依依惜别之情？ 　　 　　生：他们一会儿仰望蓝天白云，一会儿俯视江上景色，都有意不去触动藏在心底的依依惜别之情。 　　 　　师：你从两个“一会儿”读出了什么？ 　　 　　生：李白和孟浩然都故意借赏景掩饰自己内心的难过、难舍，谁都不愿先开口，不愿说出这份离情。 　　 　　生：拖延时间，两个好朋友只想多待一会儿。 　　 　　师：你能读出这份情来吗？ 　　 　　（生朗读课文） 　　 　　师：让我们一起也来读读，读出悠悠离别情。 　　 　　（生齐读） 　　 　　2.对话“言” 　　 　　师：“不忍别，终须别。”一起默读第三小节，思考：从李白的话中，你体会到了什么？圈出有关词句，在旁边写写自己的感受。然后我们进行交流。 　　 　　生：从李白和孟浩然的对话中，我读出了李白时孟浩然的敬仰之情。 　　 　　师：李白敬仰孟浩然什么？ 　　 　　生：李白敬仰孟浩然的“人品”和“诗篇”。 　　 　　师：李白对孟浩然的敬仰之情还体现在哪里？ 　　 　　生1:六个“您”，表现了李白对孟浩然的尊敬。 　　 　　生2:“夫子”也让我们感受到了李白对孟浩然的尊敬。在古代，“夫子”是对那些有才学有品德的人的尊称。 　　 　　师：从李白和孟浩然的对话中，你还读出了什么情感？ 　　 　　生：从“何日才能再见面”处，我读出了两人的不舍之情。 　　 　　师：让我们通过朗读来体会这份情感。 　　 　　（生齐读） 　　 　　师：李白和孟浩然的每一个动作，每一句话语，传递的都是真挚的友情，读来令人动容。课文就是通过人物的语言和动作，写出了两人依依惜别之情。（板书：语言、动作） 　　 　　第二次教学：“景为情语，由景悟情”，情景交融感受别意 　　 　　著名学者王国维曾经说过，一切景语皆情语。经过教研组磨课，反复钻研教材，我们认为，lt;黄鹤楼送孟浩然之广陵gt;这首诗最大的艺术特色，就是采用了借景抒情的写作方法。因此在第二次教学中，笔者把教学的重点放在让学生感受课文借景抒情、情景交融的写作方法上。教学流程如下。 　　 　　1.揣摩“景” 　　 　　师：文中的景色描写是否可有可无？请同学读读课文第四自然段，关注这里的环境描写，想一想，哪些地方让你感受到了李白对孟浩然的依依不舍？ 　　 　　生：我从“杨柳依依、沙鸥点点”感受到两人的离别之情。 　　 　　师：请谈谈你的理解。 　　 　　生：这柳树仿佛被李白的深情感染，对远去的友人深情地凝望着、述说着什么，沙鸥就像友人一样不住地点头，挥手道别。 　　 　　师：此时的李白，眼前没有了柳如烟、花似锦的春景，没有了江上的渔帆点点，他的眼里、他的心里只有孟浩然、望着浩浩荡荡流向天边的一江春水，李白心潮起伏，思绪万千，在长久的伫立中，深情的凝望里，他会想些什么、说些什么呢？ 　　 　　生：孟夫子，你这一去，我们不知道何时才能再见面，我会想念你的。 　　 　　生：孟夫子，扬州离这里有千万里远，路上一定要照顾好自己，请多保重。 　　 　　生：孟夫子，到了扬州，你一定给我写一封信，告诉我你在那里是否安好。 　　 　　师：千言万语，万语千言，都无法表达李白心中那澎湃的激情，他终于按捺不住，吟出了这首脍炙人口的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。(教学反思　..)这首诗又用哪些词来表达李白内心的惜别之情的？请同学们自读古诗后交流、 　　 　　生：孤帆远影碧空尽，孤：孤单，孤独（眼中只有友人的帆船，孤零零的帆船），心中无限惆怅、寂寞。 　　 　　生：唯见长江天际流，唯：只（没有了其他美好的景）。 　　 　　师：一起读诗句，读出这惜别之情。 　　 　　（生读全诗） 　　 　　2.感悟“情