【初中物理教学论文】初中物理教学中“类比思想”的运用.docVIP

　　【初中物理教学论文】初中物理教学中“类比思想”的运用 摘要：类比法是研究和学习初中物理的一种及其重要的方法，能启发和开拓思维，提供解决问题的线索，是提出科学假设和探究新理论的重要途径。本文主要从物理概念、规律教学、方法教学、物理解题以及类比时注意事项等层面做分析研究。 关键词：类比法 物理 教学 类比法，也叫“比较类推法”，是指由一类事物所具有的某种属性，可以推测与其类似的事物也应具有这种属性的推理方法。类比法是一种从特殊到特殊的逻辑思维方法，它与从特殊到一般的归纳法和从一般到特殊的演绎法相比，类比法跳过了其中的过渡中介途径，选择了一条路径更为简捷的推理思路（如图1）。 类比推理的思想过程是从特殊到特殊，目的是使人们从已知的事物去认识新的事物。类比法虽然仅是根据简单比较而进行的推理，它不能准确地表明属性间的关系，因而推出的结论具有或然性，结论正确与否还需实践的检验，但它却可以挣脱现成原理的约束，以最少的事实基础，最短的推理路径而推出结论。在广泛的范围内把看上去差别很大，甚至是风马牛不相及的两个事物联系起来，从而发现新的原理，因此它是最富有创造性的一种推理方法，在物理学发展史上许多物理理论的建立，物理规律的发现，都是在类比的基础上发展起来的。而在物理教学中运用类比法也具有独特的作用，它不仅利于教学者克服教学中的难点，使学生更好地掌握所学知识，也利于培养学生的能力，发展学生的创造性思维，类比法在初中物理教学中通常有以下几种运用方法。 一、类比法在物理概念、规律教学中的运用 初中学生的思维方法是以形象思维为主的，抽象思维的能力相对较弱。物理学虽然是一门以实验为基础的科学，但是许多的物理概念、规律是在实验的基础上经过抽象概括而形成的，有些物理概念、规律看不见摸不着，比较抽象，学生就难以接受和理解，此时运用类比法，把当前所学的知识与学生已有的知识或学生自身生活中所碰到的现象进行类比就能大大增强教学的直观性、形象性，往往会使学生有豁然开朗的感觉，非常有利于学生建立概念，理解规律，降低新知识的接受难度。有效地突破教学的难点。举例如下： （一）在电压概念的教学中把电流跟水流作类比 通过这样的类比学生就能比较容易地建立起电压的概念，并真正地理解了电压的作用是使自由电荷定向移动成电流。 （二）磁场概念教学中的类比 说楼房、汽车、教科书是由物质构成的，大概不会有谁提出异议，因为它们是那么具体直观地出现在你的面前。说“场”，例如磁场也是物质，很多学生就不那么信服。因为谁也没有见过场这种物质是什么样的，你见过空气吗？你认为空气不是物质吗？笔者相信，尽管人们没看到也没摸到过空气却不会有人怀疑它 的客观存在，没有人怀疑它的物质性。其根据就在于：当你把嘴巴和鼻孔堵一会儿，你就觉得此刻你需要空气就像饥饿时需要一块面包那样具体。当人们看到彩旗飘舞、柳枝轻摇时就会想到这正是空气施力于它们。 力的作用要物质来传递，家里的门要靠手和门直接作用才能打开，公共汽车上的门，要靠手按气门按钮，车门才能开或关，其中也不少不了传递力的作用的空气。这种传递情况是： 手动按钮 空气（物质） 门 两磁体之间也有相互作用力，传递这种力的作用的物质就是磁场。 磁体 磁场（物质） 磁体 （三）在热能、热量、温度三者关系的教学中把热传递与水的流动作类比 通过这样的类比，学生很容易就掌握了热能、热量和温度三者之间的关系，真正知道了温度、热能是状态量，而热量是过程量的含义。值得注意的是：在这个类比中改变容器中水的多少只有一种方法（流入或流出水），但改变物体热能的方法有做功和热传递两种方法，故我们不能根据容器中水的质量增加，一定是流入了水，就类比推断出物全热能增加一定是吸收了热量，事实上也可能是外界对物体做了功，所以我们在作类比推理的时候要避免类似的机械类比。 二、类比法在物理方法教学中的应用 物理方法实际上是研究和处理物理问题的思路、方式，也即物理思想。一般来说，一个物理方法处理的是一类（或几类）具有相同或相似特征的物理问题，若教学中抓住研究问题的特征，通过类比在不同领域内(或不同内容上)使用同一方法。不仅可以加深学生对知识的理解和掌握，还可达到学生对物理方法的掌握和运用的目的。 （一）在磁感线概念教学中的类比 在磁感线概念教学中，学生很难理解为什么要在磁场中撒细铁屑，更不知道其中所隐含的物理方法，为此笔者在教学中设计了如下的教学过程： 教师：我们在房子内看窗外如何知道外面的风向? 学生：观察风中烟的运动方向，就可知风向。这是因为烟尘受流动空气的作用而运动。 教师：类似地我们如何研究看不到摸不着的磁场呢？（提示：什么物体在磁场中会受到磁场对它的作用？） 学生：因为磁场对小磁针有力的作用，我们就可以通过观察磁场中小磁针的偏转情