【初中英语教学论文】任务型教学法与中学英语口语教学认识论.docVIP

　　【初中英语教学论文】任务型教学法与中学英语口语教学认识论 [摘要] 从辩证唯物主义认识论的角度出发，认知任务型教学法的理论依据，结合中学英语口语教学现状，在施教的过程中，充分发挥主客体的认识与实践能力，从任务的设计模式、实施过程以及总结评价方面加以实践，从而提升中学英语口语教学质量。 [关键词] 任务型教学法 中学英语口语教学 认识论 引言 　　　辩证唯物主义认识论全面地阐发了思维与存在、主体与客体、认识与实践的相互关系，从而对认识的、认识的形式、认识的过程、认识的发展规律以及检验认识真理性的标准等一系列认识论的基本原理作出了科学的论证[1]。任务型教学法的提出有其理论依据，作为一种教学方法是一种全新的认识。中学英语口语教学作为实践基地，能否充分发挥任务型教学法的优点，规避其在教学环节中的不足，受制于很多因素的影响，例如，中学英语教学现状、教学环境、教师方面、学生方面等诸多方面都是制约与影响任务型教学方法的发挥与运用的主要因素。如何辩证的认知任务型教学法与中学英语口语教学之间的关系，对于教学中的主体和客体来说，具有十分重大的考验与挑战。 　　　为此，笔者试图从任务型教学法及其特征方面入手，洞察中学英语口语教学中存在的各种问题，提出具体实施的建议，预期发挥任务教学法在中学英语口语教学中发挥其应有的积极作用。 任务型教学法及其特征 　　　任务型教学法（Task-based Approach）就是指根据现实生活中的交际制定语言学习任务，由学生围绕这一任务制定计划，并通过自己的努力去实现计划、完成任务，而且在这一过程中不断评估自己的学习[2]。任务型教学是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的必威体育精装版发展成果，该模式是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径[3]。它以具体任务为学习动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果。 　　　任务型教学法的理论基础主要来自Krashen的“输入与互动假设”（Input And Interaction Hypothesis），即学生要掌握语言必须通过“可理解性的输入”，假如输入适度超出学生个人现有水平，习得就自然产生。同时，掌握语言的主要途径是在交际活动中使用语言的结果，并不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果 [4]。从认知心理学角度来看，学生英语学习和习得的过程一方面是学生通过完成任务不断地将所学的知识内化的过程，另一方面是学生在完成任务的过程中不断地将所学的知识表现出来的外显过程，而学生的主体性正是通过内化和外显的无数次交替而逐步形成、发展和完善起来的。因而，任务型教学极其能体现学生的主体性，是有效改变以往以教师讲授为主，学生极少有机会使用目标语进行交际的教学现状的最佳途径之一[5]。 　　　“任务型”教学模式一般分为强式和弱式两种。强式任务型教学模式（strong forms of the task-based approach）将任务看作语言教学的基本单位（the unit of language teaching），它将整个教学过程包括语言知识的学习都转化成一系列的任务，似乎二语习得如同母语一样是同一种交际过程的结果。弱式任务型教学模式（s of the task-based approach）则强调任务是语言教学的重要组成部分，主要先讲授语言知识，再设计一系列的任务让学生用语言练习做事，然后根据学生完成任务的情况再归纳和总结语言知识[6]。在中学英语口语教学中，两种模式要根据不同情况，交叉使用，真正把语言教学放到交际环境中，从而提升口语教学的质量。 　　　任务型教学法具有很多特点，在具体真实的教学环境下，只有了解和掌握这些重点的特征，才能使“教”变得有的放矢，使“学”变得更加实际可行。 　　　（一）具有选材与现实环境相融合的特征。口语情景模拟是将真实的材料选入语言学习的环境中，使学生放松的使用语言进行表达，通过模拟现实中的问题为素材、为焦点加以练习，使中学生在较为真实的语言环境下学以致用，收到良好的口语表达效果。 　　　（二）具有语言形式与语言功能相结合的特征。在任务型教学环节中，要让学生将语言形式与语言功能相结合，即让学生不仅在掌握语言形式的同时，更要掌握领会语言功能的能力，只有这样才能在真正交际的场景下，灵活使用，应运自如。 　　　（三）具有在情景练习中掌握口语交际的特征。在情景练习中，学生通过完成给出的很多具体的任务来获得语言的学习，在此过程中，任务的分配不是一层不变的，是根据学生的掌握程度，由简到繁、由易到难，前后连贯，层层深入，形成“任务链”，先输入后输出，以“阶梯式”层层推进，在推进的过程中，能更好的激发学生的好奇心，提高学生的学习兴趣，使其在获取一步步成功的基础上，创造性的实现真