开启读、写英语的大门（下）.PPT

阅读教法原则性建议 营造阅读氛围；培养阅读兴趣；养成良好阅读习惯 不同学段，教法和教学重点不同 重视阅读策略的培养 阅读氛围、阅读兴趣和阅读习惯 环境因素：学校和家庭 兴趣第一 习惯的培养更重要 课堂教学与课外阅读必须互补 如何维护阅读兴趣？ 注意选材，语言难度适中，内容趣味性高 注意循序渐进，不要拔苗助长，否则会扼杀兴趣 持续不断地阅读；广泛地阅读（课堂与课外阅读结合，独立阅读与亲子阅读结合） 养成随时随地阅读的好习惯 不同学段，教法和教学重点不同 一、二年级阅读教学注意事项 在日常听说教学中，注意培养学生整体、模糊认读单词的能力（可通过指读实现），不要过早地要求学生准确识别单词，更不能要求默写单词 阅读材料可以听，而且应该反复听，但至少应该让学生尝试自己读一读之后再听 要强调指读和朗读 可以暂时不强求默读 三、四年级的教学注意事项 对于阅读材料，切忌先听再读，一定要给学生尝试自主阅读的机会和时间 继续重视指读和朗读，但开始向默读过渡 要有机渗透阅读策略（见下文） 五、六年级阅读教学注意事项 开始培养默读能力，逐渐减少指读和唇读比例，但继续鼓励朗读（根据学生具体情况而定，不宜一刀切） 继续培养阅读策略（见下文） 整个小学阶段都要特别、特别、特别重视朗读能力的培养 一方面可以促进阅读理解能力 还能促进听力和口语能力，提高语音语调水平 甚至能增强语感，有助于写作的准确性 跟教师读，跟磁带读 阅读教学的基本程序建议 热身、调动背景知识（宜简短、切题；忌太发散） 读前预测（根据标题、插图等） 设置读前问题，让学生自己尝试阅读（给学生足够的自主阅读时间） 回答读前问题，再次阅读验证，完成读中问题 读后讨论（总结文章结构和写作要点、评价、反思等），并自然过渡到写 字词层面策略 采用“自然拼读法”解码生词 采用“构词法”（前缀、后缀、合成和划分音节）解码生词 但它们能解码读音，不一定能解码词义；在不能解码词义的时候，要使用其他策略（事实上，在阅读中，阅读策略是综合交叉运用的，而不是孤立运用的。要把下意识的使用变为有意识的使用） 借助图画策略 也有人将其归入广义的上下文或语境 借助上下文策略——下定义 下定义的标志词是is/are, called等 借助上下文策略——举例子 标志词：such as, for example, like等 借助上下文策略——重述 “重述”的标志词是：that is, in other words, or等 Our team is going to the semi-finals. In other words, we will compete in the last game before the final matchup. 借助上下文策略——同义词和反义词 同义词和反义词 The buoyant stick floated on the water, while the heavy stone sank to the bottom of the pond. 篇章层面的策略 学会利用背景知识和已有知识（图式） 利用文体知识（如书信、便条、日记、故事的基本结构） 段落结构（如：topic sentence+supporting sentences+(concluding stentence)) 逻辑关系（cause/effect; main idea/details；inference; summarize; fact/opion，conclusion, evaluation ...) 篇章结构 用图画的方式把文章的篇章结构画出来，让学生有直观的印象；且可以让学生在结构图的帮助下复述文章内容 根据文体不同，有树形图、思维导图、波浪图等 段落结构 逻辑关系 因果关系 呼应+铺陈+对比 蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方……溯洄从之，宛在水中央。 蒹葭萋萋，白露未晞。所谓伊人，在水之湄……溯游从之，宛在水中坻。 蒹葭采采，白露未已。所谓伊人，在水之涘……溯游从之，宛在水中沚。 对比contrast 大意与细节 此项关系部分与topic sentence/developing sentences吻合 （五六年级教材有大量实例） 总结与概括 写作教法原则性建议 循序渐进，不要急于求成 鼓励为主，不要求全责备 表达和观点为主，准确性跟上 读写不分家，紧随阅读之后 注意使用词汇策略和篇章策略 开启读、写英语的大门（下）阅读和写作教学策略 人民教育出版社英语编辑室 陶明天 book8, p45 book 7, p65 book 11, p21 book 10, p21 book 9, p9 book 9, p63 book 10, p9 book 10, p22 book 1