‘资讯伦理’教学实施成效之探讨－以中庸‘知、思、行’为设计架构柯.pdf

高苑學報 第十卷‧ 145 「資訊倫理」教學實施成效之探討－ 以中庸「知、思、行」為設計架構 柯菁菁 陳協志 劉建人 高苑技術學院資訊管理系 高苑技術學院資訊傳播系 高苑技術學院資訊管理系 摘 要 資訊科技的發展為整體社會帶來相當多的便利，但相對的，也對社會帶來相 當大的衝擊。在新科技的誘惑下，資訊時代的道德議題儼然成為現今社會非常重 要的課題之一。為倡導正確的觀念，資訊倫理教育在網路社會規範尚未成形的現 階段中，更突顯了其重要性。 本研究針對修習「資訊倫理與社會」課程的學生，做學習前後的問卷調查， 進行差異比較。議題為資訊社會所衍生出來的有關資訊倫理相關議題，包含智慧 財產權、隱私權、資訊精確性、資訊存取權、資訊使用權、公共道德以及商業秘 密等議題。課程設計以儒家《中庸》之「知、思、行」學習進程為架構，並利用 教師講授、小組資料蒐集報告、小組討論、辯論以及情境演練等教學技巧，希望 達到知而後思，進而影響學生行為的目的。 本研究針對高苑技術學院資訊管理系二技部的學生進行資訊倫理教育成效之 實證研究，在問卷問題設計上亦以《中庸》之「知、思、行」三方面來評估學生 之學習成效，其中有效樣本101份，樣本包含日間部49份以及進修部52份兩個 部別的學生。研究重點為以下三部份。第一部分：探討學生對於不同議題的認知 是否存在差異性；第二部份：則探討對日間部及進修部學生在「知」、「思」、「行」 三方面，學習前與學習後是否產生差異；第三部分：探討日間部與進修部學生的 學習成效是否有顯著性差異。經由學生學習前後之差異比較，可顯示「資訊倫理」 教育之成效及可行性，並透過不同部別的差異表現，探究其原因，做為「資訊倫 理」教育之參考。 關鍵詞：資訊倫理，教學成果 146「資訊倫‧ 理」教學實施成效之探討－以中庸「知、思、行」為設計架構 壹、緒論 一、研究動機 網際網路的發達，對現今的社會而言，無疑的是一項非常大的衝擊。科技的 進步加上社會環境的優渥，使得原有的社會價值觀與傳統的道德倫理受到很大的 威脅。法律是維持社會道德的最後一道防線，在法律制定的腳步往往跟不上科技 變化的時代，學校的教育可能是培養良好道德的最佳方案。 道德倫理是否可以透過教學來達到改變學生的目的呢？雖然引起了一些人會 質疑，但在Wright (1995)以及Naisbitt Aburdene (1990)的研究均指出教育對倫理 道德培養的重要性。透過學校教育可以達到潛移默化的影響，讓學生由瞭解倫理 相關課題、反省自身的行為、進而達到培養優良的道德行為。 本研究利用問卷設計瞭解學生對資訊社會主要的倫理議題（包含包含智慧財 產權、隱私權、資訊精確性、資訊存取權、資訊使用權、公共道德以及商業秘密） 的認知，並探討資訊倫理與社會的課程教學，是否有助於學生瞭解資訊道德倫理 的規範？是否能引發學生反省自身的行為？以及能否對學生的行為決策有顯著的 影響？透過對以上問題的瞭解，能提出對教學有用的參考資訊。 二、研究目的 本研究希望透過問卷的結果，瞭解課程主題安排的重點，是否能達到倫理教 育的目標。利用問卷調查的結果，瞭解學生學習前及學習後，在認知、思想以及 行動上是否存在明顯的差異，以做為教學效益之參考；另外，針對日間部學生及 進修部學生檢定其在認知、思想及行動上的學習成果，是否存在顯著性的差異， 以做為日、夜間部教學的建議。 貳、研究設計 一、研究架構 科技的推陳出新，使得資訊倫理的議題受到越來越多的關注，在原有法律及 道德規範無法約束及規避時，更突顯教育的重要性。本研究的課程設計參考中庸 高苑學報 第十卷‧ 147 「知、思、行」學習進程為主軸，將每個議題課程分為三部份，教師講授、小組 討論、情境演練。問卷的議題參考Mason (1986)所提出四項資訊時代較為顯著且重 要的倫理議題，此四項議題分別是隱私、資訊精確性、財產權及資訊擷取權，簡 稱PAPA ，另外參考Chaney $ Simon (1994)所歸納出不道德電腦行為的六項課題， 合併成為本問卷主要的七項議題。