“读读议议”并非合作学习.doc

本期要目 ◇现代课堂教学依据是课本还是课标 ◇别让教学模式背了黑锅 ◇高考作文：学生核心素养风向标 ◇论教师的课堂学习力 ◇“读读议议”并非合作学习 ◇合作学习的羊头与分组教学的狗肉 理念篇 现代课堂教学依据是课本还是课标 长期以来，许多教师认为，讲完教科书就算完成了教学任务。考什么教什么，以“书”定教，把教科书当成金科玉律的情况普遍存在。新课改背景下，教学的依据主要应是国家课程标准，但现实中依据课程标准教学的情况少之又少，许多人至今还在“教教材还是用教材教”的层面纠缠不休。那么，如何改变这一状况？教学究竟该依据什么？ 教学应依据并超越课标 教学依据问题是中国课堂教学最大的问题之一。美国教师的教学根本没有课本的概念，教师几乎都是以教学大纲为依据实施教学。教师依据大纲内容确定教学内容，先提出相关的问题，并告诉学生学习的目标、方法与途径，然后放手让学生自主学习，最后拿到教室交流分享。学生学习的材料和形式也是多种多样的，到图书馆查阅资料，到社区展开调查，采访行政或科研人员，与父母共同讨论。比如美国教师讲授“第二次世界大战”，先提出“你认为谁对这场战争负有责任？”“你认为纳粹德国失败的原因是什么？”“如果你是杜鲁门总统的高级顾问，你对美国投放原子弹持什么意见？”“你是否认为当时只有投放原子弹一种方式可以结束战争？”“你认为今天避免战争的最好办法是什么？”……再指导学生查阅各种资料，绝不会像一些教师一样，按照教科书上年代、事件、原因、结果的规定内容，让学生死记硬背。 大数据时代的教学依据已经不仅仅是国家课程标准，因为课程标准的制定具有一定的滞后性，无法准确预测5年、10年或者20年后的技术发展情况，无法满足学生生命成长和社会发展需求。所以，教学内容的确定应该与时俱进，从依据课本走向依据课标，为教育预留出一定的提前量，最终超越国家课程标准。 既要依据课标也要依据课本 教学不是教教材而是用教材教，用教材教什么？教“教学内容”。教学内容从何而来？除了研究学生，根据学生的实际需要和可能条件，另外的依据就是课程标准和教材。 课程标准作为课程的纲领性文件，提出了课程的基本规范和质量要求，是教学内容选择的重要依据。换个说法，课程标准相当于在规定和要求学科教师要用基于什么样的理念、借助什么样的材料、运用什么样的方法与手段为学生发展搭建某一学科素养的“楼”；离开课程标准，我们很可能就不知道自己要干什么，迷失了教学的目标和方向。 为什么又要依据教材呢？在没有教材的情况下，我们可以自己选择和组织教学内容、开发相关课程。但在有教材的情况下，在教师和学生要面对教材的情况下，无论你是赞成、传递、理解教材的内容，还是批评、反驳和否定教材的内容，你总要借助教材这个“靶子”，总要依据这个“靶子”。研究教材，基于教材，找出有价值的学习、欣赏、借鉴或研讨、批评的教学内容，这不仅是教师的教学基本功，也是教师应有的课程意识。 学情是教学的首要依据 我认为，教学的首要依据是学情。教学要目中有人，就要把学生与学情放在首位。以学定教，先学后教，多学精教，以教促学，教学合一。由此可见，学情是教学的前提与基础。 教学目标的确立首先要基于学情。反观当下不少教师教学目标的确立，或从参考书上克隆，或与同伴共商，或自己想当然杜撰，这样形成的教学目标，不是从学情出发，必然缺乏教学的针对性，影响课堂的实效性。 教学过程要关注学情，不仅关注学什么，而且关注怎样学；不仅关注学得如何，而且关注学不会怎么办。教学，不仅是学生独学、对学、群学、展学、用学的过程，而且是教师研学、助学、备学、点学、思学的过程。教学应让师生“同学”，并让一切的教引导学、支持学、促进学。 教学模式，这个词在教育圈可谓褒贬不一。有人将其定义为，在一定的教育思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。但在现实操作中，该如何看待教学模式？ 要求教师带着模式实现有目的的教学，这种现象我并不反对。因为课堂教学质量是学校永恒的追求，提升课堂教学质量也是教师孜孜不倦的追求。 教学模式，包括教学过程中诸要素的组合方式及相应策略。教学过程中的诸要素包括教学思想、教学目标、教学程序和师生组合等。师生组合就应该是教师启发，学生动脑、动口、动手去获取知识、提升能力。其中，应该以学生自学为主，教师提供尽可能的帮助与辅导，而不是为了遵循固有的教学模式，强制学生只能这样做而不能那样做。 客观地说，时下一些教师的课堂教学只有模式没有人，一些教师把什么课都上成了同一种形式。形式的东西固然重要，但若完全一成不变，学生焉能不厌学？ 是生命就要发展，师生均需要发展。教师是人，学生也是人，是相对于教师的“弱者”，只有教师真正尊重“弱者”的需求，才能建立起学生的主体意识。在学校，无论是“弱者”学生，还是强者教师，都应该通过学