合理使用实验教科书.ppt

* 正确认识与使用化学实验教科书 （1） 正确看待教科书 1。正确认识教科书的功能 教科书不是课程标准-----是依据课程标准编写的教材，是教学的一种范例； 教科书不是教师的圣经----提供教学内容，是教学的资源之一； 教科书可以有自己的特色---体现课程标准，体现编写者的教学思想和艺术，只有一种标准，可有多种有特色的教材； 教科书是教师进行创造性教学活动的范例： （教材在内容体系、活动方式、组织形式和考核评价等方面应留给教师较大的创造空间；优秀的教材无疑会给教师提供更多的发挥创造性的机会） 教科书的体系不应是学科知识体系的演绎或浓缩，要为学生学习提供学习内容素材、学习工具、学习方法指导与建议。 教师的主要工作是： 了解学生的学习需要、发展方向和可能性，予以指导、帮助； 创设学习情景，提供学习工具； 组织学习活动，参与学习过程，倾听学生发言、发问，观察学生的学习活动，给予帮助和指导。 师生要共同创造美好的有生命力、有创造力的教学生活。 2. 正确认识教师在学科教学中的角色地位 四种知识： 知道是什么（know what）；知道为什么（know why）；知道怎样做（技艺和能力，know how）；知道是谁发现的（知道知识产权者和他的心智活动过程（ know who） 3. 认识知识的完整含义 陈述性知识---个人具有的关于世界是什么的知识 程序性知识 ---个人具有的关于“怎么办”的知识（以陈述性知识的掌握为前提，经适当的练习形成，以技能的形式呈现） 策略性知识---有关个人自身认知活动的策略性知识 （包含元认知能力之中） 教学中只重视陈述性知识，忽视其它两类知识，就会导致学生学习能力、动手能力、实践操作能力低下。 让学生学有趣、有用的化学；能学得来，能学得 好-----要学、能学、会学、喜欢学； 教学内容不过分追求学科知识的体系； 降低过高、过难和过于烦琐的知识和技能上的要求,学习有利于终身学习与发展的化学基础知识知识、基本技能、基本观点和基本方法； 不仅重视学习的结论和结果，更重视学习的过程（知识的形成、个人的体验和学习探究的方法）； 追求每位学生的发展和素质的提高，不单纯追求纸笔测验的成绩高低。 4.追求怎样的教学过程和结果？ （2） 正确使用教科书 (1)设计要关注并支持学生的自主学习。 注重教学情景设计，让学生带着强烈的学习兴趣和动机积极主动地参与（认知参与、情感参与、行为参与）学习； 给学生自主学习以时间和空间，使学生有参与学习活动的机会，在“做科学”中学科学； 重视学生元认知能力的培养与提高，通过学习活动不断提高学生的元认知能力，寻找适合与自己的学习策略和方法，以取得良好的学习效果。 总之，使学生要学、能学、会学、主动地学。 1. 依据课程标准，参照教科书，搞好教学设计 (2) 让学生在探究活动中学习，体验探究的乐趣，主动地获取知识、应用知识、解决问题。 要为学生构建一种开放的学习环境，为学生提供一个多渠道获取知识、将学到的知识加以综合和实践的机会。 要使学生处于主动探究、主动实践的地位，充分发挥学生的潜力，积极、主动、自主地思考、学习，提高思维水平，培养创新精神和实践能力。 (3) 给学生活动与交流讨论的时间和空间。 使学生有机会在课堂上参与学习活动，发表自己的见解，倾听别人的意见，在学习活动中互相启发、互相配合，学会合作和交流。 教师要学会倾听、沟通、尊重，学会向学生学习，要与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。 (4)正确把握知识的教学 知识教学不单是陈述性知识的教学，要使程序性和策略性三类知识的教学目标相平衡，建立合理的知识结构。 知识教学不等同于让学生被动的接受知识，重视学习过程，重视学生的个体经验。创设真实的学习情景，使学生能在认知、行为、情感三方面都差异课堂学习，使学生在活动中体验知识的产生和发展。要通过师生间的交互活动，在师生间产生知识信息、情感、态度的交流与碰撞、增进相互理解。 教学内容不等同于教材内容，教材是教学的一个范例，教师是用