基础教育课程改革纲要（试行）》解读--课程改革的目标和实现途径.ppt

《基础教育课程改革纲要（试行）》解读课程改革的目标和实现途径 方红峰 浙江省教育厅教研室 主要内容 一、课程改革的目标 二、途径1 课程设置 三、途径2 课程标准 四、途径3 课程实施 一、课程改革的目标 （一）改革的动因 我国基础教育总体水平还不高，原有的基础教育课程已不能完全适应时代发展的需要。 突出表现在：严密的分科体系、高度统一封闭的教科书、考试为导向的教学等。 （二）课程改革的具体目标 目标之一 实现课程功能的转变 改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。  需要注意的问题 [1]新课程并不是要削弱知识和技能的教学，双基还是要坚持的，关键的是学生是如何获得双基的； [2]应使课程功能回归，起到的原本应有的育人作用。 案例 能用普通话与人交谈。在交谈中能认真倾听，能领会要点，并能就不理解的地方向对方请教，就不同的意见与人交谈（语文标准） ； 通过统计家庭每天丢弃垃圾袋的数量，学生经历数据收集、处理、呈现的过程，体会塑料垃圾对人类生活可能产生的危害（数学标准）； 知道科学技术给人类与社会发展会带来好处，也可能产生负面影响，乐于用学到的科学知识改善生活（科学标准）； 了解人体各系统生理保健知识，形成健康的生活模式，提高戒除不良嗜好（吸烟、酗酒）和远离毒品的自觉性（科学标准）； 目标之二 重建课程结构 改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状，九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求，体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。 1、课程类型的多样化和可选择性 课程类型的多样化 国家课程、地方课程和学校课程 学科课程、综合课程 地方课程和学校课程的开设，增加了可选择性 2、课程综合化 小学阶段以综合课程为主 初中阶段设置分科与综合相结合的课程 从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育 课程综合化的目的是：改变过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状。加强学校教育与社会的联系、改变封闭办学、脱离社会的倾向 3、课程的均衡性 减少了课程门类 小学阶段：低段5-6门；中高段8-9门 初中阶段：9-13门 调整了科目比重关系 减少传统强势学科的课时比例，如语文从24%降至20%-22%；数学从16%降至13%-15% 加强了对学生创新意识、收集和处理信息、对社会和自然责任感等培养有利的课程，如综合实践活动6%-8%、地方课程和学校课程10%-12% 目标之三 密切课程内容与时代和生  活的联系 改变课程内容繁、难、偏、旧和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会、科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能 强调不再以学科为中心组织教学内容，不再刻意追求学科体系的严密性、完整性、逻辑性，重视将新知识、新概念的形成建立在学生原有经验的基础上，进而调动学习者的主动性和积极性。 事例 通过实验初步认识声产生和传播的条件。了解乐音的特性。了解现代技术中与声有关的应用。知道防治噪声的途径。 观察： 在鼓面上放一些碎纸屑，敲击鼓面， 使其发声，观察纸屑的运动。 敲击音叉，与其轻触的乒乓球会跳起来。 了解超声波的应用实例。 举例说明建筑物中是如何防治噪声的。 目标之四 改善学生的学习方式 改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。 首先，通过课程结构的调整，使学生自主活动的时间和空间得到保证 其次，在课程标准中倡导改变学生学习内容的呈现方式，促进学生积极主动学习 再者，提倡将学习过程应转变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，并能根据学习的内容，选择接受、探究、模仿、体验等丰富多样的适合个人特点的学习方式 重要的观点：由于获得知识的过程和方法不一样，对学生终身的影响也有可能不同 目标之五 建立与素质教育理念相一致的评价和考试制度 改变过分强调评价的甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。 建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生言语和数理逻辑方面的发展，更要发现和发展学生多方面的潜能。通过评价，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信。 建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为进行不断地分析和反思，建立教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度。 应将评价看成一个