以学生为主体,加强局部解剖学实践教学.doc

基于以学生为主体的局解教学模式的探索与实践 Exploration and practice on the Student-Centered Teaching Model in Regional anatomy Teaching 陈永锋，吴仲敏（台州学院医学院解剖教研室 浙江 台州 318000） [关键词] 局部解剖学 实践教学 学生主体 教学模式 [中图分类号] [文献标识码] [文章编号] 局部解剖学是介于基础医学与临床医学之间的一门桥梁课程，与医学其它各学科有着密切的联系，是医学中的重要基础科目 [1]。为适应医学教育改革和发展的需要，近年来,我院解剖学教研室结合当前临床医学专科专业局部解剖学教学学时少、教学手段单调等现状，就局部解剖学教学方法、教学内容和考核方式等进行了改革，建立了以学生为主体的局部解剖学教学模式，取得了明显的教学效果。 1．临床医学专科专业局部解剖学教学现状分析 1.1 内容多、课时少 随着科学技术的迅猛发展和对学生综合素质的要求越来越高，学科多而课时少的矛盾越来越突出，目前我院临床医学专科专业的局部解剖学教学课时已被压缩到27学时，其中理论课占9学时，实际操作只有18学时。此外,学生对人体局部结构不熟悉，解剖操作技术生疏，在有限的教学时间里，难以取得较好的学习效果。 1.2 传统教学模式弊端明显 传统的局解教学模式以教师讲授及示教为主，学生的主体性无从发挥。由于学时的限制，教师往往尽最大程度压缩理论讲授时间，以保证学生有更多时间进行解剖实践操作，其结果是教师无法讲透该讲的内容，学生也无法透彻理解书本的理论知识，而且在这种由教师主动灌输讲解、学生被动倾听的教学模式熏陶下，学生只是听众，是知识的被动收录者，没能发挥学习主动性和积极性。 1.3．缺乏及时有效的评估和反馈 在局部解剖学教学中,实践教学占据很大比重，及时有效地评估和反馈学生的实验操作水平是检验教学效果、提高教学质量、实现教学目标的重要保证[2]。但由于多方面的原因，既往我们对学生每次解剖实验操作情况缺乏量化测评，及时有效的反馈渠道缺乏，教师没能及时了解学生在学习和操作过程中所遇到的问题，也就没能提供适时的指导和帮助。 2. 以学生为主体的局部解剖学教学模式的建立 针对局部解剖学教学过程中存在的诸多问题，近年来,我院解剖学教研室紧紧围绕以学生为主体的的局部解剖学教学模式，以培养学生自主学习能力和操作动手能力为出发点，从教学方法、教学内容和考核方式诸环节进行改革。 2.1 以学生为主体，强化解剖操作实验 在局部解剖实验操作中，我们坚持以学生为主体的原则，让学生在操作过程中充当“演员”，教师则充当“导演”。适时启发诱导，指导学生由浅入深，由表及里，由易到难，由简到繁，对每一人体结构的剖、查、认、知过程都必须由学生亲自动手，互相协作完成，在认知过程中逐步理解掌握人体局部结构的形态和器官的位置以及毗邻关系。当发现人体某处在形态结构上有变异时，组织学生进行讨论，并指导学生查阅相关资料，撰写综述或变异报告，这样既加深了学生对本次操作的印象也拓宽了知识视野，同时也培养了学生主动获取知识的学习态度。 2.2 开放解剖实验室，开展解剖标本制作 充分利用学生的课余时间，全天候开放解剖实验室。实验室开放不仅可以弥补局解学时的不足，还能让现有的教学资源得到充分利用。此外，我们还利用课余时间，开展解剖标本制作活动，并选派指导教师参与, 给予解剖理论和技术方面的指导。为培养学生的创造性思维能力，我们把标本的设计、制作等环节全部交由学生来完成，引导学生把创新思维与实践活动紧密结合。教研室还适时组织解剖操作技能、标本辨认、绘图等方面的知识竞赛，以提高学生的学习兴趣,激发学生的学习主动性。 2.3 运用多种教学媒介，优化理论教学 充分运用现代教学手段，优化理论教学。通过多媒体课件展示学习的重点和难点，明确该次实验课要解剖和观察的内容；通过教学录像使学生了解解剖操作步骤以及操作时的注意事项；通过三维解剖教学软件。理论学生平时考查学操作[1] 崔英健，孟滨，曲瑜.局部解剖教学[J].局解手术学杂志2004,9（）：-260. [2] 洪乐鹏，龙大宏，叶秉坤.局部实验教学中加强学生能力培养的探索[J].解剖（）：. [3] 单锦露,张绍祥,谭立文.虚拟现实技术在人体解剖学教学中的应用[J].局解手术学杂志　2008，17（1）：45-45. 浙江省台州市教育科学规划研究课题，台州学院校立教学建设改革项目