中小学教师与学生创新观的测查研究.pdfVIP

第29卷第1期 华东师范大学学报(教育科学版) 2011年3月 ofEastChinaNormal V01．29，No．1 Journal University(EducationalSciences) Mat．201l 中小学教师与学生创新观的测查研究’ 庞维国 苗士伟 (华东师范大学心理与认知科学学院，上海200062) 摘要：本研究采用问卷测查法考查了460名中小学教师和1507名中小学学生的创新观。 结果显示：(1)我国中小学师生普遍认同创新的新颖性和适用性特征，对动机、智力、知识、环境 与创新的关系也有准确认知。(2)大多数中小学师生认为创新是学生普遍具有的能力。他们关注创 新型学生的智力特征，但并不认为创新能力与学业成绩相关联。(3)多数中小学师生认为创新能力 可以培养，但我国当前的创新教学存在不足。主张把创新技能训练纳入学校课程体系。 关键词：中小学教师；学生；创新观；智力；创新思维 一、问题提出 教师的创新观是指教师对创新的实质、特征、过程、方法、影响因素等方面的基本看 法。作为一种重要的认识论，它不仅直接影响教师的教学创新，而且影响创新教学。因此自 20世纪70年代托兰斯(EllisP．Torrance)和梅耶(RichardMyers)出版《创新学习与教 学》以来④，教师的创新观一直成为教育心理学研究的重要主题。 迄今，国外学者已在教师的创新实质观、要素观、学生观、策略观四个方面积累了较为 Fryer)和考林斯(John 丰富的资料。弗莱尔(Marilyn 结果显示，大多数教师认为创新包含“想象”、“生成原创性观点”、“自我表达”、“探究”、 “发现关联”等方面。②阿鲁海曼(Abdufiah Mowrer —Reynolds)的研究发现，教师对创新行为的关键方面的认识与专家类似，他们把“原创 性思维”、“想象力”、“好奇心”、“深度思维”视为创新的要素。④托兰斯、维斯比(Erik 负相关，富于创新的学生并不受教师欢迎；④斯科特(ChristinaScott)的研究进一步显示， 教师往往把成绩优秀的学生等同于高创新者，而把富于创新的学生视为“行为不端者”。④在 创新策略观方面，弗雷斯(DeniseFleith)发现，教师倾向于把“减少规则限制”、“接受不 同观点”、“给予学生选择”、“合作学习”、“增强自信”作为促进学生创新的重要手段和途 径；嘞洪(MiyoungIlong)和康(Ram—ttwaKang)指出，尽管不同文化中的教师都倾向于 把“运用探究活动”作为促进创新的主要策略，但韩国教师更强调为学生提供思考机会， 美国教师更强调提供创新的环境和情感支持。④研究还显示，尽管教师普遍看重创新的价值， 54 也认为在课堂上能促进学生的创新学习，但许多教师并不认为自己有责任帮助学生创新。(8) 我国关于教师创新观的研究起步较晚。近年来，王立娜等(2006)、黄四林等(2005) 在评介内隐创新理论的基础上，对教师的创新观作了一些理论探索；踟余运英、魏彦红 (2006)对河北省邯郸市教师的创造观做了问卷调查。凹但总体看来，目前关于我国教师创新 观的系统研究还相对缺乏，这一领域中的许多基本问题还有待回答。本研究旨在借助问卷调 查。对我国多个地区中小学师生的创新观作以初步探讨，以期能够为我国的创新研究和创新 教育实践提供某些依据。 二、研究方法 (一)研究工具 1．《教师创新观问卷》。以迪亚齐多(Irene—Anna Kanafi) Diakidoy)和卡纳里(Elpida 的《师范生创新能力信念问卷》为基础，∞结合我国中小学教育实际编制。该问卷包含5个 开放性项目、53个利克特7点计分项目。开放性题目旨在考察教师对创新、创新方法及创 新型学生的看法，相应的题目如“请您给创新下一个定义”，“请列出您所知道的促进