创造性研究课教学设计（说课教案）.doc

创造性研究课教学设计（说课教案）1999/12/20 课题 地 震 说课教师 李 钢 说教材（包括创思点） 本节教材的地位 在第四章中的地位：地震是内力作用的一种重要表现形式，它与前面所学的板块运动、地质构造、地壳运动、岩浆活动等关系密切，可以看作是内力作用这部分的总结，故本节教材的地位十分重要。 本节教材的特点 本节教材是大学教材的浓缩，故内容枯燥乏味，感性素材太少，理性概念的描述过于简要，教材的写作风格基本上是结论的堆栈，原理的过程分析很少，不利于学生能力的培养。要想学好本节课内容，一定要学生的充分参与、充分思考，否则，难以使学生真正学懂。 防震减灾、临震自救是本节课的思想教育点，抓住该教育点，一方面宣传科普知识，另一方面培养学生的公民意识。例如，教师让学生思考假如厦门发生大地震，将如何防范，并向市长提出建议。 烈度的综合分析是培养学生地理学科能力（即综合分析能力）的重要教育点，也是创造性思维培养的结合点。 地震绝大多数集中在环太平洋带的成因分析是培养学生发现能力、探究能力和发散性思维能力的绝好教育点。 显性教育价值：德育点：科学精神、减灾意识 创思点：时空分布规律及成因、烈度分析 隐性教育价值：向权威挑战的独创精神 本节教材的显性教育价值在于使学生认识了有关地震的科学概念、科学原理，隐性教育价值在于有利于培养学生向权威挑战的独创精神。因为教材关于地震的某些叙述并不完善，现代地球科学的研究新成果很少体现，这给学生的创造留下了空间。 本节教材的重、难点分析 本节教学内容的预期重点是：构造地震的时空分布规律及其产生原因、震级与烈度的深入理解。其依据是：《中学地理教学大纲》。 本节教学内容的预期难点是：构造地震时空分布规律的成因探究；震级与烈度的概念理解及应用。其依据是：这部分教材阐述过于简要，尤其是构造地震为什么大多集中在环太平洋带这个问题，教材没有解释，只是笼统的讲地震集中在板块边界。故此，估计为难点。震级与烈度的概念，在日常生活中多有涉及，但多为错误的认识，欲扭转则有一定难度。 重难点的调控：根据本节课初始7分钟左右的现场学生知识交流的情况，临时调整讲课的重难点时间安排。依据：由于学生的课前预习情况，只能在上课时得到反馈，而教师的教学内容及重难点时间安排必须充分符合学生的学习实际，故教师应根据学生已掌握知识的情况，作随机应变的即时调整。 (四)教学目标 德育目标 激发创新意识，培养科学精神和防震减灾意识。 知识目标 了解地震的发生机制，掌握地震的科学描述方法，掌握影响烈度的主要因素，掌握地震的时空分布规律及其成因，了解地震测报和临震自救的一般方法。形成关于地震知识的有序结构。 能力目标 提高学生收集、处理信息的能力；培养学生发现和探究地理现象成因的能力；运用地震发生原理解释地震时空分布规律，并用以解决生活实际问题。学会提出问题，学会合作学习，初步学会发散性思考问题及综合评价问题。 说教法（包括创造性教学方法） 教材的优化重组： 将教材原有的讲课顺序即地震的发生----震级与烈度-----地震的时空分布规律---地震的预测，调整为：地震的时空分布规律----探究地震发生的原因----地震的描述（震级与烈度、震源与震中、震源深度与震中距等基本概念；影响烈度的因素）----地震的预测与临震自救（其中，临震自救为补充内容） 理论依据： 学生的认知心理特点一般是从感性认识到理性认识。本节课中地震的时空分布可在图上直观体现，应属于感性知识，而地震的成因较抽象，当属于理性知识，故而将教材原有的顺序做此调整。 创造性教学的特点之一，是要能激发学生的创造意识、创造欲望和探究心理，指导学生掌握知识的发生、发展的全过程，因此，本节课采用发现探究式教学法，先引导学生发现规律，再探究其成因，即采用归纳式思维模式。 根据国家教育部关于要加强中小学科普教育、宣传的精神，结合省教委关于开展乡土地理教育的精神，本节课根据厦门处在台湾海峡多震地带的实际情况，增补了临震自救的宣传内容，并适时地进行公民意识教育。 充分相信学生的自学能力，大胆删减部分教学内容（把教材中阐述明了的懂易知识，如地震的成因类型、地震的预测、震源深度的划分等）的讲授，提高教学的有效性。 教学方法的选择 本节课的教学模式采用发现—推理式合作学习模式。该模式主要借鉴台湾学者陈龙安先生创立的“爱的”（ATDE）创造性思维教学模式。该模式如下： 对于重难点知识，在充分考虑学生已有知识背景的基础上，实施“问、想、做、评”的教学活动。其中“问”包括学生的提问和教师创造性的提问；“想”包括学生观察、讨论、思考（发散与演译思维）；“做”主要指做练习（笔头与口头）；“评”主要指师生共同评价。在教学过程中，强调爱的教育，暂缓批判，容忍不同