台湾的幼儿园课程大纲认知领域.ppt

幼兒進行測量與記錄 用尺測量 用圓形貼紙測量 用吸管測量 用筆畫下來 繪圖記錄 繪圖記錄 彈起來－有聲音 聞起來－香香的 5-6歲 學習指標 1 1-A-2 以正式工具測量環境 2 1-A-3透過語言描述，並進一步以文字或數學符號、繪圖及繪製圖表記錄蒐集到的資料 3 2-A-3 找出訊息間的因果關係 4 3-A-1 和他人協商解決問題的可能方法 5 3-A-2 檢查解決方法的可行性 6 3-A-3 實際執行所提出的解決方法 說明 文字符號、數學符號說明 文字符號 數學符號：『 1-9 』 敬請指教 境 生 環 活 生 活 息 訊 集 蒐 整 理 訊 息 解 決 題 問 觀察 測量 記錄 比較 分類 連結 因果 提出可能解決方法、檢查、驗證、評鑑 結果 認知 能力 認知領域簡介教保活動與課程大綱 柯華葳 教授 馬祖琳 教授 丘嘉慧 博士 認知是什麼？ 認知是……. 處理訊息的思考歷程 資料來源：鄭昭明，2004 認知領域在培養幼兒習得認知能力 蒐集訊息 整理訊息 解決問題 幼兒應習得的認知能力 善用感官及運用工具蒐集訊息 記錄蒐集到的訊息 蒐集訊息 整理訊息 解決問題 比較、分類、連結、推論 記錄整理後的訊息 提出問題解決的方法 檢查可能方法之可行性 實作與驗證 評鑑結果 回顧歷程 分享、溝通、討論 認知能力(1/3) 蒐集訊息 記錄蒐集到的訊息 善用感官及運用工具蒐集訊息 分享、溝通、討論 認知能力(2/3) 整理訊息 比較、分類、連結、推論 有系統的整理 記錄整理後的訊息 分享、溝通、討論 認知能力(3/3) 與他人合作 解決問題 提出問題解決的方法 檢查可能方法之可行性 實作與驗證 評鑑結果 回顧歷程 與76年版課程標準比較 76年版沒有認知領域 認知領域 是什麼活動？ 領域目標 習得蒐集訊息、整理訊息及解決問題的認知能力 應用已習得的蒐集訊息、整理訊息和解決問題的能力，拓展處理複雜訊息的能力 透過溝通、協商，養成樂於與他人合作解決問題的態度 領域特色 選材：以生活環境為主要學習範疇 教學方法：引導幼兒經驗解決問題歷程 評量：幼兒習得的認知能力 境 生 環 活 生 活 息 訊 集 蒐 理 訊 息 整 解 決 題 問 提出可能解決方法、 檢查、驗證、評鑑結果 觀察 測量 記錄 比較 分類 連結 因果 認知 能力 認知領域課程架構 2 至 3 歲 5 至 6 歲 4 至 5 歲 經由觀察蒐集 口語 分享 感官觀察 非正式(正式)工具測量 解 決 問 題 實作與驗證 提出問題的解決方法 檢查解決方法之可行性 評鑑結果 回顧歷程 蒐 集 訊 息 整 理 訊 息 經由推論訊息 經由比較訊息 經由分類訊息 比較訊息特徵、數量、屬性、關係及型式的差異 依訊息的特徵、數量、屬性、型式或功能形成類群及命名 尋找訊息間的關係、原因結果、序列及型式 經由提問蒐集 經由資料查閱蒐集 經由調查查閱蒐集 利用實物、圖片、書籍資料、訪問相關人士或場所蒐集資料 3 至 4 歲 口語描述繪圖 記錄 與分享 身體動作拍照、口語描述、繪圖或圖表記錄與分享 以文字或數學符號、繪圖及繪製圖表記錄與分享 老師如何引導 認知能力？ 認知領域教學原則（1/4） 幼兒身邊的熟悉環境及事物為起點 看重幼兒的提問 將幼兒提問的問題延伸為探索性問題 教師可以問：「如果這樣…，會發生什麼事」、「試試看…」、「…和…有什麼不一樣？」、「…怎麼辦？」、「為什麼？」、「還有什麼方法？」 傾聽幼兒的回應及意見 認知領域教學原則（2/4） 確實進行蒐集訊息、整理訊息及解決問題歷程 有系統的蒐集訊息 運用感官及工具 蒐集多種媒介訊息（如：實物、圖片、書籍…等） 有系統的整理訊息 鼓勵幼兒思考：比比看、為什麼、這樣會變成怎樣、誰先誰後…等 認知領域教學原則（3/4） 記錄訊息 以身體動作的拍照、語言描述、繪圖或圖表，並進一步以文字或數學符號展示、記錄蒐集到的資料 親身實作與驗證，使用不同方法解決問題 認知領域教學原則（4/4） 使用正式詞彙對話（如：觀察、記錄、測量…等） 安排幼兒與幼兒間合作思考的機會 與他人合作、溝通、討論 帶領幼兒回顧活動中所經歷的過程 實施原則－教學原則圖示 新經驗 舊經驗 蒐集訊息 整理訊息 解決問題 統整回顧 評量原則－幼兒學習評量 學 期 初 學 期 末 平日 整理訊息 解決問題 蒐集訊息 評量內容 無法達成 獨立達成 經協助 經提醒 評量原則－教學檢核