合作学习在初中思想品德课教学中的应用-台山市都斛中学.doc

台山市教育科研课题研究论文 （2009-2011年终期成果论文） 学科： 思想品德 课题名称： 《合作学习在初中思想品德教学中的应用的实验研究》 终期成果论文名称： 《合作学习在初中思想品德课教学中的应用》 课题负责人： 梁健鹏 负责人所在单位： 台山市都斛中学 撰写日期： 2011年10月18日 合作学习在初中思想品德课教学中的应用 都斛中学 梁健鹏 【摘要】 《国务院关于基础教育改革与发展的决定》“鼓励合作学习”，教育部《基础教育课程改革纲要》也把培养学生的交流合作能力作为新课程改革的重要目标。合作学习具有改善课堂内的社会心理氛围，创造不同层次学生的发展环境，可以大面积提高学生的学业成绩，以及形成学生良好非认知品质成效。为此，为改变农村初中思想品德课教与学低迷的现状，我校大胆探索、实验研究并应用合作学习模式，并取得一定成效，课题研究总结形成本文，供同行指正。 【关键词】 合作学习，农村初中，思想品德课教学，应用。 合作学习是指学生在班级课堂教学中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互相性学习。《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”[1]，教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流合作能力作为新课程改革的重要目标。“合作学习”之所以受到如此重视，是因其具有改善课堂内的社会心理氛围，创造了不同层次学生的发展环境，在大面积提高学生的学业成绩，以及形成学生良好非认知品质等方面实效显著。加强合作学习，就是要求在教学中，师生合作、同学合作，把整个教学过程建立在师生、生生共同活动这一基础上，把教和学的活动有机统一起来，激起学习热情，使教学双方在和谐愉快的课堂氛围中完成共同的教学任务。 我校是一所农村骨干初中，近年来，教学质量虽有较大提高，但生源参差不均，大多学生不会学习，不懂得学习，落后面比较大。特别是思想品德课，由于是中考诸多学科中的“小科”，学生思想上不大重视；另外，师资力量相对薄弱，老教师、非专业教师比例偏多，因而对于思想品德课堂的“教与学”来说，都存在很大的困难。那么，如何调动“教与学”积极性，提高课堂教学质量？业已成为当前我校思想品德课教学面临的重要难题。为了更好地解决我校当前思想品德课教与学现状，通过调查我校思想品德课“教与学”的现状，我们确定以《合作学习在初中思想品德教学中的应用的实验研究》为题，依据《基础教育课程改革纲要》、《教学方法论》等相关原理，开展“师生、生生合作学习”的实验研究。经过两年多的实验研究，我们初步掌握了合作学习模式在思想品德课堂教学中的应用，并取得较为明显的进步。 合作学习模式在初中思想品德教学中的应用，要求我们做好几项工作。 （一）划分学习小组。学习小组划分，是合作学习的前提和关键。如何划分学习小组？教师可以根据班级学生实际和学科特点，按照“组间同质、组内异质”的原则对学生分组进行认真研究设计，使每个小组总体水平基本一致，组内成员在性别、个性特征、才能倾向、学习水平、家庭背景等方面存在合理的差异，其目的是为了让学生在合作学习的过程中做到组内合作、组间竞争，让每个学生在合作中都有展示自我的机会，发挥各自的特长和优势，以保证各个小组合作学习的有效开展。分组也不是一层不变的，就某一学习内容，这一次是这样分组的，下一次就另一学习内容分组情况也应作相应的调整。这样，让学生在不同的组合中扮演不同的角色，积极地相互支持、配合，实现面对面的促进性互动。这样虽然比较繁琐，但是成效比较好。小组成员需要明确分工，每个学生都需明确个人责任和小组责任。因为每个学生在小组中扮演不同的角色，承担不同的责任，履行不同的义务，都必须尽最大努力去完成学习任务。个体责任把每个学生的成功与失败和集体利益联系在一起，每个人的成功将成为被同伴接纳的条件。合作学习是以小组集体成绩为依据，对合作学习的评价也是“一荣俱荣”、“一损俱损”的关系。因此，教师让每个学生明白不仅要为自己的学习负责，还要为同伴的学习负责，要想获取小组的成功，在自己学会的基础上，还必须帮助同伴，以保证小组所有成员都能学会。在具体实施上，我校以六人为一组，分上、中、下三层，其中优秀生1人（A1），学困生1-2人（C1、C2），中层生3-4人（B）。选好组长，学习组长的作用至关重要，是老师的助手和代言人，是一组之魂。学习组长的学习能力就是一个班级的学习能力；学习组长的学习水平就是一个班级的学习水平，更是一个老师的教学水平。因此，其挑选标准主要包括：态度积极，学习习惯好，学习能力强，乐于助人、有责任感，组