合作学习结合资讯科技在教学上的应用探究-圳寮国民小学.doc

合作學習結合資訊科技在教學上的應用探究 作者：圳寮國小 鄭孟州 前言 二十一世紀是一個快速變遷的時代，資訊科技的進步打破了傳統的知識與訊息之傳播方式與速度。教育變革的思潮正隨著時間的巨輪漫延開來，合作學習與資訊科技在九年一貫教學的應用也隨著這波的浪潮對台灣教育產生巨大的影響。而且我國的教育與國民生活環境已逐步邁入數位化與網路化，應用資訊科技的力量提昇學生學習的效能已是未來教育的趨勢。本文將探究合作學習結合資訊科技在教學上的應用。 合作學習與資訊科技的之探究 合作學習 依據學習理論，學習是透過互動而產生，互動包括人與人之間、人與環境之間，互動的機會愈多，學習的可能性也就愈高。合作學習現在往往被視為一種教學策略，在這教學策略裏，教師在授課後將不同能力、性別、種族、背景的學生四至六人進行小組分組，而學生們分別在小組裏一起學習，以達成個人績效和小組目標。所以合作學習和傳統學習是有所不同，其差異如下表： 合作學習 傳統學習 積極的相互依賴 無相互依賴 強調小組和個人的責任 只強調個人的責任 強調組員間的互助來完成工作 只能個人獨立完成工作 強調社交技巧 不強調社交技巧 異質性成員 同質性成員 分擔式領導 指派式領導 強調工作和關係的維繫 只強調工作 教師觀察及介入其間 教師忽略小組運作 發生團體歷程 無團體歷程 強調各適其所，持續改進 只能以完成工作做為獎勵 又學習結構在團體互動的效果上扮演很重要的角色，學習可劃分為三種目標結構：個別學習、競爭學習和合作學習。合作、競爭和個別學習三種學習之比較如下表： 合作學習 競爭學習 個別學習 學習目標 目標是重要的。 目標對學生而言並不是最重要的，他們比較關心的是輸贏 目標和個人是一樣重要的，每個人期望最後能達到自己的目標 教學活動 適用於任何教學工作，愈複雜愈抽象的工作愈需要合作。 著重於技巧的練習，知識的記憶和複習。 簡單的技巧或知識的獲得。 師生互動 教師監督，參與學習小組以教導合作技巧。 教師是協調、回饋、增強和支持的主要來源。 教師提出問題澄清規則，是爭議的協調者，正確答案的判斷者。 學生互動 鼓勵學生互動、幫助與分享是一種積極互賴的關係。 依同質性組成小組以維持公平競爭，是一種消極的互賴。 學生間沒有互動。 合作學習是三種主要學習方式中最為有效的一種方式，不僅可以增進學科方面的學習效果，而且可以促進社會及情意方面的學習效果。 是故，「合作學習」教學 (Cooperative Instruclion)是一種分組的教學設計，利用小組成員間的分工合作、共同蒐集資料，互相支援，亙相切磋琢磨，亙相學習，互相分享經驗，亙相照顧，完成學習目標，並利用小組本位的評核及組間的比賽增進學習成效。目的在創造主動學習的情境，使每位小組成員得以積極地參與學習的活動。並培養聽取別人的意見，尊重別人的意見，也培養討論、發表與辯論、綜合與評鑑等能力。 資訊科技 網路(network)、通訊(communication)與多媒體(multimedia)的蓬勃發展，引發學習全面性的變革，人們溝通變得頻繁，學習亦進入了一種無國界的形式；邁入知識經濟的時代，網路在教育上的應用早已如火如荼地展，資訊科技，網路國內外的企業也紛紛開始嘗試利用網路，提供學習資源。，完善的網路要的必備條件。如欲在教室中配置電腦進行網路互動教學，位置較於分散、佈線極為麻煩，難以連上網路，而無法達用網路資源輔助教學的。(簡稱Wireless LAN / WLAN)，係以電腦透過區域空間的無線網路卡(Wireless Card / PC/MCIA卡)，結合存取橋接器(Access Point)進行區域無線網路連結，它利用射頻(Radio Frequency； RF)的技術，取代舊式礙手礙腳的雙絞銅線(Coaxial)所構成的區域網路，進行網路資源的利用。簡單地說，無線區域網路與一般傳統的乙太網路（Ethernet）的概念並無不同，只是，無線區域網路將用戶端接取網路的線路傳輸部分化為無線傳輸之形式。 無線網路的出現，似乎對於有線網路的限制有了改善的機會，雖然我們常說網路打破了時空的限制，但是實際上有線網路的使用卻是受到許多的限制，以目前中小學的使用情形為例，網路使用的情形大多是在特定的空間才能使用，如電腦教室，雖然都可以連接網際網路，但是實際上，學生或是老師能使用電腦教室來上網的機會並不多，因為大部分的時間，電腦教室都是有班級在上電腦課，因此老師或學生如果想利用電腦教室來連上網路，必須到有連接網路的電腦教室並且必須考慮到電腦教室是否是空堂，而這些限制可能是來自有線網路必須在線路可及的環境才能上網或是因為有線網路的佈建密佈不夠以及在行政的考量下所產生的。 而在無線網路的環境中，使用者如果有筆記型電腦，再搭配一張PCMC