合作教学法在历史教学中的运用-教育科学学院质量工程.doc

86 合作学习法在历史教学中的运用 张碧霞 摘要：新课程改革提倡新的学习方式，使得合作学习等新的学习模式兴起。合作学习具有极多优点，符合课程改革的教学与学习理念，许多历史教师都在教学中采用了合作学习的模式进行教学。经过实践，历史教学中的合作学习可以分为合作收集资料、信息；合作探究；合作活动；合作评价四个因素。 主题词：合作学习 历史 教学 课程改革 新课程改革的要求 随着社会的不断发展和进步,我国的教育事业也在改革中前进。以往的教学理念与教学方法越来越不适应培养人才的需要了，到了上世纪90年代末，我国也开始了新一轮的课程改革，以求适应社会发展需要。 在新的课程纲要中，提出了学习方式的转变，教学方式的转变，教学评价的改变等。例如，《历史课程标准（试验稿）》里就明确提出“……历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式；历史课程改革应有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新地教学途径，改进教学方法和教学手段，组织丰富多彩地教学实践活动，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。……” 从课程标准中，可以看到学习方式和教学方式要进行极大的改变，那么到底应该怎样改呢？应该使用什么样的方法进行教学呢？ 2001年,国务院下发了《关于基础教育改革与发展的决定》,合作学习、自主学习和探究学习成为此次新课程改革所大力提倡的三种主要的学习方式。 我认为，合作学习在培养学生的合作意识、集体观念、创新能力、竞争意识、多渠道获得信息的能力以及在建立当今社会要求的新型师生关系方面有着其他教学理论不可比拟的优越性,真正体现了教师主导学生主体的统一、学生之间合作与竞争的统一、培养优生与关注全体的统一。随着我国新课程改革的不断推进和完善,合作学习理论在新课程改革中发挥出越来越重要的作用。合作学习理论的丰富内涵、深厚的理论基础和实践价值,对于提高现阶段我国中小学的教学质量以及进一步推进素质教育的全面开展,都具有深刻的意义。不少专家学者认为合作学习在我国将拥有非常广阔的未来。 “合作学习”内容介绍 “合作学习”这一教学思想在我国古代教育中就已经萌芽。早在两千多年前,在我国的古典教育名著《学记》中,就有对合作学习的阐述,“独学而无友,则孤陋而寡闻”,这一观点认为,在学习中要互相切磋,彼此交流心得和经验,以增加学习的效率。我国古代教育家孔子是很早在教学实践中运用合作学习这一教学思想的,他经常和学生一起切磋学艺,交流理想、志向,并提出“三人行,必有我师焉”。西方也很早出现了合作学习的思想，例如公元一世纪时的昆体良认学生可以通过互相教学而获益。 但是真正意义上的合作学习兴起于20 世纪70 年代初的美国,并在20 世纪70 年代中期至80 年代中期取得实质性进展。著名的人物有，美国约翰逊霍普金斯大学的斯莱文（Slavin）教授、美国明尼苏达大学合作学习中心（Cooperative Learning Center）的约翰逊兄弟（D. W. Johnson R. T. Johnson）、以色列特拉维夫大学教授沙伦博士、美国肯塔基大学的嘎斯基(R. T. Guskey)、美国的尼尔·戴维森等人。我国关于合作学习的系统研究始于20 世纪80年代末,浙江、山东等省先后开展了较大规模的实验研究,取得了良好的效果,极大地推动了合作学习理论的发展和本土化。进入21 世纪后,国家新的课程标准积极倡导合作交流的学习方式,许多教育理论工作者极力评介国外优秀的合作学习原理和策略,合作学习被看成是治疗以教师为中心的传统教育方法的良方而一度风行。愈来愈多的一线教师尝试着结合学科特点运用合作学习法,取得了一定的成效,经验论文如雨后春笋般见诸报端。从浙江省杭州大学教育系的合作学习小组教学实验,到90年代中期山东省教育科学研究所开展的合作教学研究与实验,以及近年来主体性教育实验对小组合作学习的探讨,都推动了合作学习在我国的发展。其中，山东教育科学研究所所长王坦对合作学习的研究比较深入系统。 尽管人们对“合作学习”的定义、基本要素、影戏因素等有多种不同的看法，但普遍都承认合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。那么合作学习包括那些要素，具有那些形式呢？ 1、合作学习的内涵 综观世界各国合作学习专家对于合作学习概念的认识， 合作学习的内涵至少涉及以下几个层面的内容： 1）合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动；2）合作学习是一种同伴之间的合作互助活动；3）合作学习是一种目标导向活动；4）合作学习是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩为