合作学习的内涵-学生心理咨商与辅导中心-国立彰化师范大学.pdf

國立彰化師範大學 學生心理諮商與輔導中心 向陽花木-導師通訊 總編輯：陳嬿任 期別：038 期 執行編輯：江國楨、李如惠、陳湘柔、蔡均棠 出刊日：103.05.01 編輯群：黃文璿、胡芮慈、陳探筠、謝佳純 分享無國界－談合作學習 在大學教育中，不少科系的作業，總是會透過合作學習中的分組報告為主要 形式，面對這樣的合作方式，有些大學生在學習生活中如魚得水、也有些大學生 在這樣的合作模式中痛苦難捱，究竟是什麼原因影響其中？又有哪些關鍵因素 呢？ 1990 年代早期 ，完形心理學派學者考夫卡（Kurt Kafka ）所提出「團體動 力論」，認為群體本身即是一個動態的整體，在群體中的任何成員都會彼此影響， 不同群體中所形塑出的內在張力，可使群體通往正向或負向的發展 ；除此之外， 透過群體能培養團體成效的素養，而非一味地強調個人績效增強的菁英化思維 ， 亦為合作學習的重點 ! 而分組本身對學生所造成的人際突顯與人際困境 ，也可 成為導師了解班級動力 ，以及班上生活、人際適應需要協助的學生的參考。 儘管群體生活的需求是人類生存的本能之一，但合作能力並非天生，它也一 種社會化歷程及成果，學生可在分組討論過程中，練習傾聽同儕、主動分享、互 相幫助，面對歧見時能溝通協調、對事不對人，而逐步達成共識。 本刊邀請到工業教育與技術學系黃維澤老師，與我們分享在教育現場運用合 作學習的經驗，包含小組學習細膩的規劃與安排、師長所扮演角色 ；也針對各院 系大學部同學進行抽樣問卷調查，了解本校同學對合作學習的參與經驗 ，也整理 出學生們對合作學習的看法與心聲。讓我們一起來看看，如何讓合作學習發揮 「一加一大於二」的美意 ！ (文/ 陳嬿任) 1 合作學習的內涵 撰文：李如惠 日新月異的時代發展趨勢下，合作學習是近幾十年來相當受到重視的學習方 法。然而，在真實學習情境下隨著個人特質、思考風格、團體氣氛等變動因素， 皆會影響其合作學習的成效。對你我而言所知覺到的合作學習所代表的又是什麼 呢？多數人常對合作學習的定義帶有迷思，認為所謂的分組學習，在小組中討論 或一起操作，共同完成作業或作品，計算成績時則以小組整體的成績做為組員個 人的成績的分組形式，即是合作學習。而近年來從事相關議題探討的研究者亦對 此現況進一步指出，上述常見的迷思其實只能算是一般學生分組教學形式 ，而非 真正的合作學習。根據Sharan Shachar （1988 ）提出所謂的合作學習 （Cooperative Learning ）係將學習活動做精緻化的設計，透過小組組員之間的 分工合作和社會互動，包含認知和情意兩個層面的學習，彼此相互依賴並分享學 習的喜悅，以達成共同的學習目標。下述將依據此定義進一步說明其合作學習的 內涵： 合作學習的內涵 合作學習的涵義不論古今，皆出現在各先賢的思想中，例如孔子曾說過「獨 學而無友，則孤陋寡聞」，「三人行必有我師焉」等耳熟能詳的經典佳句。近代 的研究發展亦發現，合作學習是個別 、競爭、合作三種學習類型中，最主要的學 習方式，同時也是最有效的方式。合作學習最廣泛被運用的是在英國，並傳至美 國，近來日本知名教育大師佐藤學亦提倡學習共同體的概念，並鄭重呼籲學生要 當學習的主人以及真正的教育是所有人一起學習的理念，皆可以看見合作學習在 不同時代背景之下的影子與重要性。 越來越多的教育心理學者亦開始將焦點聚焦在合作學習過程中團體發展的歷 程、人際關係以及團體動力的面向去討論，因為在合作學習的六大基本要素裡， 這些重要面向是最能突顯合作學習與傳統學習不同的地方。合作學習的特色如下 表所示： 表1-1 合作學習小組和傳統學習小組的比較 項目 合作學習小組