同伴合作在英语听力教学课堂中的运用-绵阳师范学院学报.pdf

第３５卷　第１０期 绵阳师范学院学报 Ｖｏｌ３５　Ｎｏ１０ 　 ２０１６年１０月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＭｉａｎｙａｎｇＴｅａｃｈｅｒｓ’Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｏｃｔ２０１６ 　 同伴合作在英语听力教学课堂中的运用 高　见，刘　莹 （绵阳师范学院，四川绵阳　６２１００６） 　　摘　要：将同伴合作运用于英语听力教学符合教育学、心理学和语言习得的规律。本文阐释了同伴合作在听 力课堂教学中的听前、听中和听后三个阶段的具体操作方式。实践证明，在英语听力课堂上同伴合作能够营造轻 松和谐的课堂环境，融洽师生关系，缓解学生的紧张和焦虑情绪，树立学习自信心；学生能够更加积极主动地参与 小组讨论活动，从同伴身上习得语言知识、学习策略，进而提高其英语听力理解能力。 关键词：同伴合作；英语听力；教学；应用 中图分类号：Ｇ４２６　　　文献标志码：Ａ　　　文章编号：１６７２－６１２ｘ（２０１６）１０－００６９－０４ 一、引言 二、理论依据 ２００５年６月，全国大学英语四、六级考试改革 （一）同伴合作 计分体制，加大了听力理解部分的比例和题量，将听 同伴合作（ｐｅｅｒｃｏｏｐｅｒａｔｉｏｎ），也被称为合作学 力理解部分的分值比例提高到总分值的 ３５％。 习，是教师在课堂上组织教学活动的一种方法。它 ２０１４年１２月教育部高等学校大学外语教学指导委 是以学生组成相互合作和帮助的学习小组为基本形 员会《大学英语教学指南（征求意见稿）》将大学英 式，将小组学习成绩或效果作为评价依据，共同完成 语课程教学目标分为基础、提高和发展三个等级，并 学习任务的活动形式。通过组建互帮互助的学习小 对各等级中听力理解能力和听力技巧运用提出了明 组，学生在组内同伴的帮助和支持下，交流互动完成 确要求［１］４－７。从２０１６年６月起，大学英语四六级 学习任务，获取知识或技能，相互促进以达到提高学 考试听力试题做部分调整，取消短对话和短文听写， 习效果的目的。在２０世纪７０年代初，合作学习兴 新增短篇新闻或讲座（讲话），听力题材选用更具真 起于美国，并在之后的十余年间取得很大的进展，是 实性的如讲座、广播和电视节目等材料，更加强调在 教师普遍采用的富有创造性和成效的一种教学理论 真实语境下的听力理解能力。这些具有指导和引领 与策略体系［９－１０］４７。 意义的改革措施充分体现出英语听力的重要程度， 斯莱文（ＳｌａｖｉｎＲ．）指出，合作学习是指学生在 标志着大学英语教育教学改革的目标向着提高学生 小组中开展学习活动，并根据他们整个小组的学习 外语综合运用能力的根本转变。围绕听力教学的大 成绩或效果赢得奖励或认可的课堂教学技术［１１］１４。 学英语教学改革也取得一定成果［２－４］，但课堂听力教 约翰逊兄弟（ＪｏｈｎｓｏｎＤ．＆Ｒ．Ｊｏｈｎｓｏｎ）认为，合作 学仍然在很大程度上表现出“师生之间、生生之间、听 学习就是在教学活动中运用小组，使学生共同活动 力材料与学生之间缺乏互动，学生在课堂上处于紧张 从而最大限度地促进他人以及他们 自己的学 ［１２］６ 状态，充满焦虑感，无法集中注意力，缺乏学习自信 习 。在合作学习的小组中，学生之间互相探讨 ［５－６］ ［１３］４１ 心，因而学习兴趣和动机降低”等特点 。合作学 学习内容，互相帮助理解，同时相互鼓励学习 。 ｃｏｏｐｅｒａｔｉｖｅｌｅａｒｎｉｎｇ