唐以利）高效地理课堂之小组合作学习有效-南溪一中.doc

提高高中地理课堂小组合作学习有效性的思考 唐以利 （四川省宜宾市南溪区第一中学校 644100 电话 [摘 要] 本次新课程改革的重点之一就是如何促进学生学习方式的变革，其中合作学习就是新课程提倡的新的学习方式之一。小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一，有很多好处；但与此同时，在实施的过程中我有很多疑惑也存在一些误区。当下针对这一方式进行的研究非常多，本文结合自身实践就高中地理课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，明确指出当前地理课堂小组合作学习中的优点，存在的一些典型问题及成因分析，并尝试着提出可行的提高课堂有效性的改进措施等等。 [关键词]合作学习有效性合作是两个以上的个体或群体为了实现共同的目标而共同完成某项任务。合作和协调精神是学生进行良好的人际交往所必须的心理品质，也是教师塑造良好的学生班集体所必须加以培养和训练的小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。小组合作学习是学生主动构建知识的有效途径之一。本文就中课堂教学中小组合作学习的有效性进行探讨，明确指出当前合作学习中存在的，并提出可行的提高有效性的“学会学习，学会创造，学会合作，学会生存”已成为二十一世纪教育的主题，合作是未来工作、社会适应乃至国力竞争的基础。国务院关于基础教育改革与发展的决定》中明确提出：“鼓励合作学习，促进学生之间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长”。学习金字塔是美国缅因州的国家训练实验室研究成果，它用数字形式形象显示了：采用不同的学习方式，学习者在两周以后还能记住内容（平均学习保持率）的多少。它是一种现代学习方式的理论。最早它是由美国学者、著名的学习专家爱德加·戴尔1946年首先发现并提出的在塔尖，第一种学习方式——“听讲”，也就是老师在上面说，学生在下面听，这种我们最熟悉最常用的方式，学习效果却是最低的，两周以后学习的内容只能留下5%。 第二种，通过“阅读”方式学到的内容，可以保留10%。 第三种，用“声音、图片”的方式学习，可以达到20%。 第四种，是“示范”，采用这种学习方式，可以记住30%。 第五种，“小组讨论”，可以记住50%的内容。 第六种，“做中学”或“实际演练”，可以达到75%。 最后一种在金字塔基座位置的学习方式，是“教别人”或者“马上应用”，可以记住90%的学习内容。爱德加·戴尔提出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习；而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。 2、为学生提供较为轻松、自主的学习环境，培养合作能力和团队精神，提高学生创造思维。 在小组合作学习的地理教学中，教师在布置完任务后，会来到各小组之间，进行旁听（观）、指导、帮助或纠正，这样的学习气氛显得轻松、活泼而又团结互助，有利于学生主动完成学习任务，有利于增进师生、生生间的了解、沟通，有利于学生相互帮助、相互支持、相互鼓励，从而促成他们亲密融洽的人际关系的建立，进而培养合作能力和团队精神。同时小组合作学习的课堂教学中，师生之间、生生之间的互动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且相互极有可能获得智慧的碰撞，形成相同问题的不同答案和方法中得到启发,对问题的理解更加丰富全面,从而促进思维向广度和深度发展，提高学生创造思维。 3、加强学生自我学习责任感，和对自己同伴学习进展的关心、督促。 合作性的课堂教学中，师生之间、生生之间的互动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己的看法，并且学生能充分利用自己的创造性思维，形成相同问题的不同答案，学生的学习环境更为宽松，自主发挥的空间更为广阔。另外，在小组的合作学习中，同伴之间相互帮助，动手实践，在实验中发现，探究科学的奥秘，提高了学习兴趣，通过满足学生的各种内在需要激励了他们的参与意识，并能使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。 总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、学生与学生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生学会、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。 合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。故每一学科、每一课堂中都能见其“芳踪”。然而，在这股合作学习热潮的背后，由于对小组合作学习的理解和操作存在着各种各样的偏差所以致使小组合作学习的有效性不高。二、当前合作学习中存在的低效及提高有效性的策略：　　　课堂喧哗　教学实践中，经常会出现这种现象：当一个学生发言时，其他学生并没有认真听，而