国中生英语写作合作学习课程发展之研究-宜兰县立复兴国民中学.pdf

國中生英語寫作合作學習課程發展之研究 林婕婷老師 第一章 緒論 第一節 研究背景與動機 隨著世界地球村觀念的建構，語言是溝通的基本工具，而英語聽、說、 讀、寫能力的展現而得以實現國際交流、貿易、文化學習、資訊取得。因 此英語教育變成許多國家的教育趨勢，例如：2008 年上任的韓國總統李明 博推出「培養英語教師」、「擴大英語授課範圍」的英語教學措施(新華網， 2008)。而台灣則自九十學年度起，於小學正式施行英語教育(教育部， 2001) ，這都顯示國家對英語教學的重視。 在台灣，考試引導英語教學的結果，產生語言學習只偏重『寫』和『閱 讀』的陋習。於是九年一貫課程改革中，語文領域的課程綱要明訂為「注 重對語文的聽說讀寫、基本溝通能力、文化與習俗等方面的學習」 ，強調在 國中階段應力求聽、說 、讀、寫四種能力均衡發展（教育部，2004）。但根 據調查卻顯示，64.9％的國中教師不認同於聽說讀寫的並重教育，因為基 本學力測驗不考聽說與寫作測驗(黃純敏、程玉秀、林秀珍，2004)。 以研究者邁入第五年的教學經驗，也覺察確實因為基測的考試題型為 選擇題，加上授課時間的限制、教學進度的壓力和班級人數偏高的情況下， 「寫」的語言能力訓練，成效有限。但是寫作關乎於英文的延伸學習，也 能增進個人思考和組織的能力（樊其珉，2005） 。而且，寫作是一種具有高 度價值的技能，被視為是最有魅力的、最複雜的形式(張玉茹，2007)。同 時，在外語檢定考試，如 TOFEL、TOEIC 、GRE、GEPT 也都採行寫作測驗一 項，好的英語寫作能力幫助個人工作機會和延伸機會取得，必能夠跟上國 際潮流（梁珠華，2005）。有鑑於此，寫作動機的提昇是刻不容緩的任務。 但以台灣當前英語教學現況而言，無法脫離考試引導教學的窠臼，使 得語言的聽、說、讀、寫能力無法兼具；而無法落實的小班教學，則造成 學生參與學習的機會不均（鐘樹椽、許淑燕，2005：60-62）。兩人在研究 中指出，班級人數眾多的教學環境，參與學習活動的往往是程度中上的學 習者，對於學習落後的學生總是難以兼顧。因此兩位研究者提出在實施英 語教學時，要應用異質性分組的小組學習，有效地啟動小老師的學習機制， 以提升學生課堂中學習活動的參與程度。此外，Tseng（2004）表示在合作 學習的環境下，教師和學生共享知識和主權，老師扮演促進者、指導者、 示範者的角色；學生則透過設立學習目標，提昇自尊和學習動力。 ─72─ Slavin(1999:74) 在一項國家調查中發現，美國有 79%的三年級教師和 62%的七年級教師，支持在教學中採用合作學習策略，也肯定其對學習者的 正向表現，如學習績效提升，團體學習目標達成（引自黃政傑、吳俊憲， 2006：8）。 要發展良好的課程模式，必須有合宜的課程設計和適切的評量才得以 相輔相成。國內學者張武昌（2003:121-122）指出國內英語教學的另一弊 病為：目前的國中教學評量仍停留在紙筆測驗的方式。有些學校甚至直接 利用書商提供的命題光碟作為命題來源，這不僅喪失教師評量的主導權， 且因為評量設計者的專業度不足，無法符合命題原則的試題，將導致對學 生的負面影響。由於命題和教學目標的落差，使得題目容易偏難，而打擊 初進國中的學生之學習信心。因此設定明確的教學目標，變得刻不容緩， 教學目標的清晰度和具體化，可以幫助學習者清楚知道自己努力的方向， 而非一片茫然（王珩，2005:94-95）。系統化教學設計即是協助教師在進行 課程設計時，能夠依照教學目的設立明確且精細的學習目標、安排合宜的 教學活動，擬定適切的學習評估，以幫助學習者學習並達到滿意的學習效 果（中國視聽教育學會、中國視聽教育基金會： 1991:12-15）。 系統化教學設計的模式能引領教學者設立清晰的教學目標，編撰適當 的學習評量，而國、內外研究對於合作學習應用在教學亦多持正向肯定。 研究者有感於推動寫作教學將影響學習者在學習語言的延伸性與活用性， 加上國內以合作學習法應用在英語教學的研究資料中，多在於動機提升、 學