国小高年级教师访谈组归纳.doc

數學科教材教法 ~低年級教師訪談彙整紀錄~ 組別：TKU B 第一組 組員：03 黃傳盛 12 顧心宜 13 張馨尹 14 吳志剛 19 黃碧伶 （TKU A） 09 林桂楨 國小低年級教師訪談彙整紀錄表 第一組：顧心宜、黃傳盛、張馨尹、黃碧苓、吳志剛、林桂楨 訪談教師： 一年級：台北縣重陽國小 戚其秀老師、台北縣育英國小 傅老師、 台北縣新興國小 戴清馨老師、台北縣淡水國小 吳君憶老師 二年級：台北縣重陽國小 龔詩鈴老師、台北縣竹圍國小 鄭欣嵐老師 學生學習數學困難處 教學者之對策(處理特色) 一年級 【日曆與月曆】 學生通常一看到日曆與月曆，都不懂得如何說出年月日，沒有日期連結的觀念。ex：不懂3月的下一個月是4月，沒有一個月是30天的概念。 一定要使用具體實物。ex：拿出日曆與月曆。 讓孩子感覺時間的變換。ex：用聯絡簿來觀察發生過的事、自己的生日距離現在有多久（過去或未來） 約定俗成的教法。ex：一年一定有12個月、有365天… 【認識錢幣】 學生沒有幣值概念，認為一個5元與一個10元等值。 讓學習生活化。ex：舉辦跳蚤市場，讓孩子實際感受錢幣的使用方法。 用錢幣玩加減遊戲。 【時鐘】 通常在整點的認識都沒有問題，但在半點的操作上有困難。ex：3點30分，孩子會將長針移至「6」，但經常不懂將短針移到「2」與「3」之間。 讓孩子自己發現。ex：自己轉動長針，發現短針也緩慢的移動。 分組玩闖關遊戲。 由孩子當關主出題目 闖關者在中面上表示出正確答案。 【加和減】 一年級的上下學期都有加和減的單元，在加的部分，通常都能學得很好。但是，在「減」的部分，則通常較「加」為難以理解。 1. 讓孩子實際感覺。ex：玩角色扮演遊戲（當老闆…） 2. 用生活感受。 ex：舉例時的人物，以家庭中的成員為佳。 【＝】 學生不了解“＝”的意義，而將“＝”的位置錯放。 1. 以生活中的可能情境解說“＝”的意義。 　ex：“＝”兩邊的東西是一樣的，就像是「爸爸的媽媽」＝「阿嘛」(台語)，說法雖然不一樣，但指的都是同一個人。 【分與合】（一上） 這個單元主要是在闡述「10」的觀念。孩子時常會忘記幾跟幾何起來會是「10」。 使用遊戲口訣。ex：1跟9是好朋友…… 拿出實物數一數。ex：鉛筆、手指頭…… 【倒數數】 學生由於學數數的經驗中多為向上數，缺乏倒數的經驗，因此部份學生對於倒數的學習有困難。 e x：數學習作中有題目如下: 18-17-16-□-13-□ 1.老師提問：18-17-16(寫在黑板)，疑？怎麼不是18-19-20，為什麼18的屁股接著17，17的屁股又接著16呢？ 2.多念：讓孩子到數數數，如「念10到1」、念「20-1」 ※老師的想法 一年級下學期的孩子如果到數能力不好，並不需要強迫其學習，宜多重於向上數的能力。 【先後問題】 數數時弄不清哪個數字先，哪個數字後。 例如：學生數數時不知道第2名、第10名誰先誰後；57、75誰先誰後。 1.透過實際經驗(老師提到因發展階段緣故，抽象思考與符號，對低年級的學生是較難接受的，圖形還比較容易。所以，採用的方式就是讓學生親身操作或經驗，當然最好還是能夠達到運用算式做抽象符號的表徵) 2.做法：利用實際排隊的方式讓學生排排看由第1名排至第10名 3.利用教具雪花片讓學生拿出比較 【對於文字敘述題(應用題)較不易理解其傳達的概念】 例如：何時該加？何時該減？ 例題1：一枝鉛筆要5元買兩枝要多少錢？學生知道買2枝比一枝多所以用加的，所以算法是5+2＝7，要7元。 例題2：本來有10枝冰棒讓人吃掉3枝請問還剩幾枝？學生的做法弄不清是10－3還是3－10。 透過老師邊講述題目，邊將題目“簡要”的寫在黑板上，以降低文字干擾數學學習的影響力。 學生透過老師的佈題和共同討論，學習完一重要概念後，老師會再佈下另一個相似的題目，讓學生一方面強化學習，一方面幫助學習、一方面幫助理解較慢的小朋友，有再學習的機會。舉例：原題目－「我有9元，妹妹有6元，兩人合起來有多少元？」　相似題－「小叮噹有8個銅鑼燒，大雄有7個銅鑼燒，兩人合起來有多少個？」 A：讓全班舉手發表「題目的重點」，讓學生用「接力」的方式，用他們自己的語言，把題目愈說愈明。 B：全班每人設計一題類似題。 透過操作教具，親身參與，模擬問題的解決，如：老師拿出2枝鉛筆問學生：「來！你來跟我買筆，一枝五元，先買一枝要多少錢？(將一枝筆靠近學生)好，接著你想連另一枝也買走，你總共要付多少錢？(把另一枝筆也靠近學生) 老師拿出10枝筷子或教具模擬冰棒。來來小朋友注意看！這裡原來有這10根冰棒，後來被人吃掉3枝，請問還剩幾枝？(等待學生反應)老師追問是要用10來減3還是3來減10呢？到底是誰減誰？為什麼？ 2. 進而能運用算