国小高年级教师访谈组归纳.doc

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国小高年级教师访谈组归纳

數學科教材教法 ~低年級教師訪談彙整紀錄~ 組別:TKU B 第一組 組員:03 黃傳盛 12 顧心宜 13 張馨尹 14 吳志剛 19 黃碧伶 (TKU A) 09 林桂楨 國小低年級教師訪談彙整紀錄表 第一組:顧心宜、黃傳盛、張馨尹、黃碧苓、吳志剛、林桂楨 訪談教師: 一年級:台北縣重陽國小 戚其秀老師、台北縣育英國小 傅老師、 台北縣新興國小 戴清馨老師、台北縣淡水國小 吳君憶老師 二年級:台北縣重陽國小 龔詩鈴老師、台北縣竹圍國小 鄭欣嵐老師 學生學習數學困難處 教學者之對策(處理特色) 一年級 【日曆與月曆】 學生通常一看到日曆與月曆,都不懂得如何說出年月日,沒有日期連結的觀念。ex:不懂3月的下一個月是4月,沒有一個月是30天的概念。 一定要使用具體實物。ex:拿出日曆與月曆。 讓孩子感覺時間的變換。ex:用聯絡簿來觀察發生過的事、自己的生日距離現在有多久(過去或未來) 約定俗成的教法。ex:一年一定有12個月、有365天… 【認識錢幣】 學生沒有幣值概念,認為一個5元與一個10元等值。 讓學習生活化。ex:舉辦跳蚤市場,讓孩子實際感受錢幣的使用方法。 用錢幣玩加減遊戲。 【時鐘】 通常在整點的認識都沒有問題,但在半點的操作上有困難。ex:3點30分,孩子會將長針移至「6」,但經常不懂將短針移到「2」與「3」之間。 讓孩子自己發現。ex:自己轉動長針,發現短針也緩慢的移動。 分組玩闖關遊戲。 由孩子當關主出題目 闖關者在中面上表示出正確答案。 【加和減】 一年級的上下學期都有加和減的單元,在加的部分,通常都能學得很好。但是,在「減」的部分,則通常較「加」為難以理解。 1. 讓孩子實際感覺。ex:玩角色扮演遊戲(當老闆…) 2. 用生活感受。 ex:舉例時的人物,以家庭中的成員為佳。 【=】 學生不了解“=”的意義,而將“=”的位置錯放。 1. 以生活中的可能情境解說“=”的意義。  ex:“=”兩邊的東西是一樣的,就像是「爸爸的媽媽」=「阿嘛」(台語),說法雖然不一樣,但指的都是同一個人。 【分與合】(一上) 這個單元主要是在闡述「10」的觀念。孩子時常會忘記幾跟幾何起來會是「10」。 使用遊戲口訣。ex:1跟9是好朋友…… 拿出實物數一數。ex:鉛筆、手指頭…… 【倒數數】 學生由於學數數的經驗中多為向上數,缺乏倒數的經驗,因此部份學生對於倒數的學習有困難。 e x:數學習作中有題目如下: 18-17-16-□-13-□ 1.老師提問:18-17-16(寫在黑板),疑?怎麼不是18-19-20,為什麼18的屁股接著17,17的屁股又接著16呢? 2.多念:讓孩子到數數數,如「念10到1」、念「20-1」 ※老師的想法 一年級下學期的孩子如果到數能力不好,並不需要強迫其學習,宜多重於向上數的能力。 【先後問題】 數數時弄不清哪個數字先,哪個數字後。 例如:學生數數時不知道第2名、第10名誰先誰後;57、75誰先誰後。 1.透過實際經驗(老師提到因發展階段緣故,抽象思考與符號,對低年級的學生是較難接受的,圖形還比較容易。所以,採用的方式就是讓學生親身操作或經驗,當然最好還是能夠達到運用算式做抽象符號的表徵) 2.做法:利用實際排隊的方式讓學生排排看由第1名排至第10名 3.利用教具雪花片讓學生拿出比較 【對於文字敘述題(應用題)較不易理解其傳達的概念】 例如:何時該加?何時該減? 例題1:一枝鉛筆要5元買兩枝要多少錢?學生知道買2枝比一枝多所以用加的,所以算法是5+2=7,要7元。 例題2:本來有10枝冰棒讓人吃掉3枝請問還剩幾枝?學生的做法弄不清是10-3還是3-10。 透過老師邊講述題目,邊將題目“簡要”的寫在黑板上,以降低文字干擾數學學習的影響力。 學生透過老師的佈題和共同討論,學習完一重要概念後,老師會再佈下另一個相似的題目,讓學生一方面強化學習,一方面幫助學習、一方面幫助理解較慢的小朋友,有再學習的機會。舉例:原題目-「我有9元,妹妹有6元,兩人合起來有多少元?」 相似題-「小叮噹有8個銅鑼燒,大雄有7個銅鑼燒,兩人合起來有多少個?」 A:讓全班舉手發表「題目的重點」,讓學生用「接力」的方式,用他們自己的語言,把題目愈說愈明。 B:全班每人設計一題類似題。 透過操作教具,親身參與,模擬問題的解決,如:老師拿出2枝鉛筆問學生:「來!你來跟我買筆,一枝五元,先買一枝要多少錢?(將一枝筆靠近學生)好,接著你想連另一枝也買走,你總共要付多少錢?(把另一枝筆也靠近學生) 老師拿出10枝筷子或教具模擬冰棒。來來小朋友注意看!這裡原來有這10根冰棒,後來被人吃掉3枝,請問還剩幾枝?(等待學生反應)老師追問是要用10來減3還是3來減10呢?到底是誰減誰?為什麼? 2. 進而能運用算

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