江苏省中等职业学校教材英语_培训版3.ppt

任务目标分析 先确定要求学生会做什么，然后根据会做什么确定要求学生知道什么。 技能分析要依据职业能力的内涵来进行，选出通过教学能够达到的职业能力。 技能确定除了尽可能地防止遗漏外，要特别注意表达出任务成果。 任务目标的承载主体是学生而不是教师。 任务目标不停留于知识层面（如对知识的掌握程度），而是要深入到心理结构层面（如对能力和价值观的改变） 任务目标指的是通过对课程的学习后能获得的学习结果，而不是完全现实中的要求。 设计思路3：单元内容如何序化（1）任务活动组元 任务的设计遵循的标准： （1）与课程目标的定位相适应 （2）任务之间形成一定的逻辑关系，编排清晰，有层次，不重复。（任务的连续性） （2）不要有遗漏，应当涵盖了本单元教学任务目标的定位所要求的（知识和技能）内容。（语言焦点） （3）任务的选择具有典型性（拓展迁移度高） （4）任务能有效地激发学生的学习兴趣，把学习者的注意力引向意义.目的协商过程。 （如何学习焦点） （5）任务在教学中具有可操作性. （6）学生反思学习过程,增强对学习过程的理解. （7）培养认识问题,解决问题的能力（解决问题） 任务目标的作用 为教学材料选择和教学过程设计提供了最完满的基础。 给教师提供了创造并发挥才智的空间。 保证了学习结果的一致性。 为教学效果评价提供了依据。 为学生提供了努力的方向。 为教学效率提高提供了基础。 从知识与任务的关系看单元任务目标的达成 序号 任务目标 语言知识 要求 听说读写 技能 参考教学时数 1 2 3 4 设计思路3：单元内容如何序化（2）活动设计 关于活动 贯彻活动教学教育理念，以小步子活动，层层搭架子的设计思路，螺旋式推进新知识的学习。每一个活动都是下一个活动设计的脚手架。 设计思路3：单元内容如何序化（2）活动设计（样章） 活动教学的根本目的是要彻底转变教学组织的中心问题，具有发展认知能力的功能，是实现从任务到能力转换的媒介。因此，任务的达成首先要解决的问题是从知识，技能到任务完成的知行合一的转换整合模式—即以活动的形式逐级完成任务 。 围绕理论学实践还是围绕实践学理论？ 要从知识的储备观转向知识的建构观 要从机械论的基础观转向生物学的基础观 二、关于活动 Practice have dialogues like the one above about a singer and a film star. A singer A film star Chinese singer Pop music Successful/lots of records Broadcast/programme/TV Famous film About?life of Mozart Good? won lots of prizesBroadcast/programme/radio 二、关于练习 练习：巩固语言知识和训练语言技能而设计的步骤 Fill in the blanks with when, where, which, that, who, or whom. 1.The Chinese people will remember the day for ever ______ the new china was founded. 2. I have never seen the woman ______ you introduced to my mother. ………. 意义学习是新知识与学生原有的知识结构之间建立起一种“实质性”的而非“人为”的联系。 练习：是指在反馈作用的参与下，反复多次地进行一种动作，练习包括重复与反馈，是技能形成的条件。机械重复可以引起疲劳。改善技能的精度和协调状况，加速技能完成的时间。 内容序化的基本理念(结合样章) 构成任务的活动：真实性、技能运用、流利与准确。 真实性不仅指材料内容的真实，还指如何运用这些材料（情景设计问题） 决定任务难度分级的三个因素的关系： 简单的输入材料可以通过增加活动的复杂性来增加任务的难度； 对学生所拥有的背景知识的不同的要求也能控制任务的难度分级； 对于活动因素，通常用简化活动的方法，不是用简化真实材料的方法控制难度。 活动价值判断 1.?活动往往重视外显的活动，容易观察到表面的热烈，不能感到深层次的学习结构。从而偏离学习的本质.重视活动的意义建构的真实性。 2.如果其他东西相同，某项活动让学生在活动室做出选择并允许对自己选择的结果进行反思，此活动有价值。 3.让学生起积极作用而不是起消极作用 4.要求学生从事对观念的探究、理智过程的应用 5.某项活动涉及实在的事物（如真实的客体、材料和人工制品），活动有价值 6.可以让不