基于小组合作学习的历史教学模式的探索-扬州经济技术开发区实验中学.doc

课题编号 （此栏由教务处填写） 扬州市教育科学“十二五”规划课题 《基于合作学习的初中教学实践与研究》 子课题申报表 子课题名称：基于小组合作学习的历史教学模式的探索 学 科： 历史 课题主持人： 赵勇 马国志 课题组成员： 马国志 王德峰 赵勇 沈桂云 张顺鑫 时 间： 扬州经济技术开发区实验中学教务处制 （一）问题的提出（研究原因及理论依据） 随着我校提出内涵发展，提高办学品位的要求，我校实施了小组合作学习模式的探索。我们是一所农村初级中学，所面临的学生情况比较复杂，总体情况是生源质量不够理想，教师素质有待提高的这样一种现状，如何提高教学效益，小组合作学习模式为我们提供了契机。小组合作有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式,同时也有利于教师教学方式的转变，树立以学生为主体的教学观念，创造性发展小组教学模式，改进教学方法和教学手段，为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣。 小组合作学习，是一种“旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的学习方式。是以小组为基本单位，小组学习为基本形式，在学习共同体中系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，督促学生共同掌握教学内容。教学模式是“依据教学思想和教学规律而形成的，在教学过程中必须遵循的比较稳固的教学程序及其方法的策略体系，包括教学过程中的诸要素的组合方式，教学程序及其相应的策略。”教学模式的研究是把教学理论与教学实践紧密联系起来，将涉及教学的诸种因素（如理论、程序、结构、方法、策略等）合为一个综合体系加以探索，从整体的范畴上研究教学，从而使实际的教学形式具有理论性、系统性和稳定性。小组合作学习通过组织小组合作，发挥群体的积极功能，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体现学生的主体性和互补性。在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变。培养学生在合作中掌握自我发展，自我管理的能力。通过组织小组合作，不仅有助于打破沉闷的课堂教学氛围，提高学生的学习效果，还兼具了教会学生人际交往的技能，有利于塑造身心健全的人格，以适应未来社会对人才的要求。 “让学生积极参与到学习中去，真正成为学习的主人”，这是全面推进素质教育，提高教育质量的重要保证。心理学家马斯洛在《成长心理学》中指出：学生具有内发的成长潜力，不需要教师刻意的指导，教师的主要任务是为学生设置良好的学习环境，让学生小组合作起来，自由选择，自行决定，他们就会学到他们需要的一切。合作学习是以学生为主体，在相当程度上表现出学生学习的自主性、独立性和创造性。学生之间相互合作、相互影响、相互促进，显示出充分的互动作用。合作学习是20世纪70年代兴起于美国的一种教学理论策略，它在改变以教师为中心、以课堂为中心、以书本为中心的局面，提高学生的创新意识和创造能力，培养学生的主体精神等方面具有积极意义。小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学方法与策略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致，如欧美国家叫“合作学习”，在前苏联叫“合作教育”。我国自20世纪80年代末、90年代初以来也开始进行合作学习的理论研究，并将小组合作学习方式引入课堂教学中。作为新课改主要目标之一的合作学习日益被广大师生所接受。充分发挥了小组合作学习的群体功能，促进了个体学习，使合作学习与个性化自主学习有机结合，相得益彰。“合作学习”是新课程倡导的重要理念之一。很多专家、教师对合作学习进行了大胆探索和实践，其成功的经验给了我们如下启示：合作学习应该是严密而有序的；合作学习应该是多方位的交流与互动，即交互式的；合作学习应该是有效的，即要求做到充分自主，有效合作，适度探究。当然，在探索和实践中，也有一些所谓的“合作学习”，学生犹如天马行空，表面热烈，实际收效甚微，诚如教育专家杨再隋所说“不过是彩色的泡沫”；有的课堂上的合作学习过于格式化，合作学习成了变相的“拉郎配”等。有鉴于此，教师应着力寻求一种有效的小组合作探究策略及小组合作探究学习培养学生各种能力的