基于网络教育环境下的协同学习模式探索-大连理工大学远程与继续.doc

基于网络教育环境下的协同学习模式探索 闫 晗，满晓宇 （大连理工大学继续教育学院 辽宁 大连 116011） 摘 要：培养应用型人才是网络教育的培养目标之一，然而受传统的“讲座式”教学模式及网络教育本身师生间、学生间互动性不足的影响，目前网络教育尤其是工商管理专业培养出来的毕业生并不能真正贴近工作岗位的需求。基于此，本文皆在探索如何将协同学习模式更好地应用到网络教育之中。协同学习模式既能使学生将理论与实践相结合，又能增强其语言表达能力和团队合作精神，更加贴合网络教育的培养目标。 关键词：协同学习 网络教育 案例分析 教学设计 一、协同学习相关概念与其在网络教育中的应用 1、协同学习模式的概念 协同学习模式是吸收了史密斯雷根模型的教学设计思想和建构主义学习理论，在网络环境支持下，由教师指导的团队学习模式。在学习中通过小组内部协作发挥集体协同效应，通过小组互相竞争发挥群体聚合动力，高效率地实现教学目标。 图1 协同学习模式流程图 1、教学前期分析与准备 （1）制定教学计划 《企业管理》是我院工商管理专业的必修课之一，其涉及内容较为广泛，实用性较强。为了让学生在协同学习的过程中既能锻炼自己构建知识的能力，又能将理论与实践相结合，我们决定采用案例分析的方法来实施协同学习。辅导教师事先查找相关资料，选取比较全面的真实企业案例，并根据教学大纲编写案例思考题。此外，根据整体的课程安排，制定此次协同学习的具体实施日程及完成时间等。 （2）讲解案例分析方法 协同学习模式和案例分析法对于大多数学生来说还较为陌生，因此，为了使学生充分了解协同学习模式并掌握案例分析法，辅导教师事先针对协同学习如何开展、什么是案例分析、如何进行案例分析等问题进行详细的讲解，并将此讲解过程录制成视频上传至学习平台，以便学生随时能够浏览学习。 （3）建立学习小组 参加此次协同学习的学生共有50人，分组时以学生自愿组合为主要原则，每组5－7人，最终分为8个学习小组。小组成立后，由每小组成员协商选定小组长。组长对组员的学习任务进行分工、制定小组学习计划，并通过网上学习平台建立小组讨论群，便于成员们进行讨论及辅导教师的监督。 （4）督导学习过程 虽然协同学习模式强调的是学生的自主学习，但是辅导教师也非常重要。他们是学生学习的促进者和教学过程的主导者, 制定学习任务和控制教学进程。在整个学习过程中，辅导教师不仅要对各小组的学习进程进行监督，还要对学生解决不了的问题或提出的新问题给予及时的指导和帮助，从而使本次协同学习顺利进行。同时，辅导教师还要协助学生进行知识构建。 （5）确定考核形式，制定考核方案 辅导老师在事先了解学生的特点、学习基础以及技术支持情况的基础上，确定了本门课程考核改革采用形成性考核方式，即对学生在课程学习过程中的表现进行考核。一方面，加强对教学过程的指导和管理，发挥辅导教师的教学主导作用，优化教学质量，达到教学目的；另一方面，加强对学生自主学习过程的指导和监督，引导学生进行知识构建及运用理论知识解决实际问题等，从而提高学生的综合素质。突出学生的学习主体地位，建立以个别学习为基础、合作学习为支架、竞争学习为辅助的协同学习的组织形式。具体方式是将学生分成若干学习小组，要求学生以小组为单位开展案例讨论等形式并呈交结论报告。 2、教学实施过程 （1）布置学习任务 辅导教师先就学习目的、学习形式、学习内容及学习方法等向学生进行详细的讲解，然后协助学生进行分组，再以小组为单位布置案例，并强调完成时间。 （2）学生自主学习 学生以小组案例为学习任务，按照各自分工，查找相关资料，并通过学习平台的小组讨论群和邮件等方式进行沟通，确保小组分析顺利开展。如遇到难题，可通过学习论坛和邮件等方式与辅导教师进行沟通。 （3）小组协同讨论 这是检验学生学习成果的主要环节，也是锻炼学生表达能力的重要过程。为保证对学习成果评价的真实性和准确性，在本次协同学习中，我们决定采用面对面交流的方式进行小组协同讨论。学生以小组为单位对各自的案例进行讨论分析，争取做到每位组员都积极发言。整个过程中，辅导教师不参与讨论，只负责组织和引导，同时鼓励学生积极发言，从而确保讨论的顺利进行。 （4）评定协同学习成果 辅导教师根据学生的实际情况，并综合协同学习教学主要目的，研究制定出协同学习评分标准[5]（见表2）。协同学习活动过程得分共70分，其余30分由在线作业成绩与网上学习行为加权得出。这样既考察了学生协同学习的成果，又能通过在线作业考察学生对理论知识的掌握情况，真正做到理论与实际应用相结合。 表2 协同学习评分表 评判内容 总分 得分 出席情况 学生能够参加协同学习讲解及讨论 10分 小组基准分 （共40分） 小组内整体态度积极，参与程度强 10分 小组讨论内容与所选论题相切合，与理