基于网络的中小学课堂合作学习的内容分析-教学质量工程.doc

网络环境下课堂合作学习的现状分析与深化研究 谢幼如 宋乃庆 华南师范大学教育技术研究所，广东 广州，510631 西南大学教育部西南基础教育课程研究中心songnq@swu.edu.cn 摘要：本文采用内容分析法，对来自全国10个省（自治区、直辖市）的33节中小学录像课例进行有关网络环境下课堂合作学习的现状分析，在此基础上结合文献研究的结果，提出深入开展网络环境下中小学课堂合作学习研究的若干问题。 关键词：网络环境；合作学习；内容分析 合作学习是新课程倡导的崭新学习方式，合作精神是促进人类文明发展的重要动力。因此，分析和研究网络环境下中小学课堂合作学习具有重要的理论意义与实践价值。 一、基于网络的课堂合作学习概述 合作学习（Cooperative Learning）是相对于“个体学习”与“竞争学习”而言的，是促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的一种教学策略体系。基于网络的合作学习是指利用网络技术来支持的合作学习，也称为基于Web的合作学习（Web Based Cooperative Learning）。基于网络的课堂合作学习是指在课堂教学中，借助Internet、Intranet及多媒体等技术，在教师的指导下，由多个学习者组成合作小组，共同完成某一学习任务。在此过程中，学习者借助一定的网络交互平台，分工协作，互帮互助，发挥集体合作效应，共同完成学习任务。 二、基于网络的课堂合作学习的现状分析 本研究采用内容分析法（Content Analysis），对一批来自全国各地实验学校的基于网络的中小学课堂合作学习的录像课例进行分析。内容分析法原是社会科学家借用自然科学的定量分析对历史文献内容进行分析的一种研究方法，后来美国的传播学者利用这种方法去分析报纸、书籍、演讲、广播、电影、电视、录像等，成为一种重要的传播研究方法。内容分析法就是对于明显的传播内容，作客观而有系统的量化并加以描述的一种研究方法。它以预先设计的类目表格为依据，以系统、客观和量化的方式，对信息内容加以归类统计，并根据类别项目的统计数字，作出叙述性的说明。 我们对“十五”期间中央电化教育馆的专项课题“基于网络环境下的教学模式和教学设计的理论与实践研究”2006年全国经验交流会的中小学录像课例进行展播，在其中挑选出采用基于网络合作学习的33节作为内容分析的对象。这些课例分别来自广东、浙江、福建、湖南、云南、吉林、上海、天津、重庆、广西等地，其中中学7节，小学26节，课例所属的学科分布如表1所示，语文、数学、英语等学科的课例占了主要的比例。 表1 课例的学科分布及其数量 学科 节数 比例（%） 学科 节数 比例（%） 语文 7 21．2 数学 9 27．3 英语 8 24．2 物理 1 3．0 地理 3 9．1 科学 2 6．1 生物 1 3．0 综合实践 1 3．0 信息技术 1 3．0 通过文献研究并考虑内容分析的要求，制定了如表2的基于网络的课堂合作学习分析类目表，主要类目包括合作小组的类型、合作学习小组的规模、合作学习的内容、合作学习的环境、合作学习的活动、合作学习的评价等[1]。本研究的分析单位为基于网络的课堂合作学习活动，这种合作学习活动，在被分析的录像课例中，有的课例只有一个活动，有的课例有两个活动。经统计，33节课中共有44个合作学习活动。表2中的统计数据是内容分析的结果。 表2 基于网络的课堂合作学习分析类目表 类目 子类目 小计 合作学习小组的类型 非正式的学习小组 36 正式的学习小组 8 合作学习小组的规模 2～ 4～ 6人以上 6 合作学习的内容 知识 33 技能 9 情感 2 合作学习的环境 学习资源 42 交流工具、平台 3 认知工具 10 合作学习的活动 问题讨论 23 作品设计 8 资源搜集 0 作品评价 0 角色扮演 4 其他（作品修改、完成作业、对话练习） 9 合作学习的评价 评价内容 结果评价（对小组作品、观点、答案等进行评价） 36 过程评价（对学习过程进行评价） 3 评价形式 教师评价 36 学生自评 3 组内互评 1 组间评价 12 下面分别从合作小组的类型、合作学习小组的规模、合作学习的内容、合作学习的环境、合作学习的活动、合作学习的评价等方面对基于网络的中小学课堂合作学习的现状进行分析。 1、合作小组的类型 图1 合作学习小组分布情况图 图2 合作学习小组规模分布情况图 如图1所示，非正式学习小组占了绝大部分（82%），开展合作学习的学习共同体大部分是由学生自行组织的临时小组，缺乏教师的有效组织。 2、合作学习小组的规模 根据已有研究的结果，最佳