基于课程标准的高三物理复习策略之略谈（定稿）.doc

基于课程标准的 《新课程标准》就物理核心素养中明确指出：“物理核心素养是学生在接受物理教育过程中逐步形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。笔者认为在“适应个人终身发展和社会发展需要”要求下，此处的“必备品格”主要是指通过物理学习应培养学生的好奇心和求知欲、合作探究及不断积淀的科学精神等良好品质；此处的“关键能力”主要是指准确的语言表述能力、扎实的分析归纳能力、严谨的逻辑思维能力、一定的实践与创新能力等必备的科研与创新的基础性能力。高三阶段的物理教学更要对以上品质和关键能力关注之、培养之、成就之。总结多年高三物理教学的实践与反思，笔者认为以下三方面的策略确实行之有效： 一、运用思维导图，个人思维教学基本要求在高考前引导学生一系列问题引导学生从多方面考虑问题和电场能做对比，引导学生从场的存在形式看对比性从重力加速度的定义和电场强度的定义角度看对比性从做功和角度去分析对比性等等。 在对比过程中学生从横向和纵向两维度去思考问题加深对重力加速度的思维被打开，的生成就记得当时有学生提出外力对做正功，的能量增加，那么为什么重力和电场力做正功的时候，重力势能和电势能会减少？磁场和电场相比之间有没有什么不同做功和分子势能之间也存在这关系，是否也能对比等有些问题是对势能实质理解不深的，但从中可以看出学生能站一个的高度去分析问题了之思维的碰撞。 出示的高考卷，学生能情景教学可以把抽象的化以外，能直观反映物理量之间的关系，能赋予题目以动态变化，有利于学生分析和解决物理的思路。……如是，抽象的概念或规律通过画出图像建立情景，把抽象概念或规律形象化，降低学生理解的难度。 当然高三的教学离不开综合题，在综合题教学中培养学生思维的缜密性，引导学生在解题中进行细致、全面、深入地思考。对于复杂的运动过程和受力过程，可以通过精读+提炼的方式来画出图像建立情景，从而突破难点(笔者师生称之“精读提炼法”)： 精读 联想模型 分析过程画草图 提炼 建立模型 找规律、列方程 精读指把大段文字分成几个层次段落，读一段，想一段，想明白意思后再继续下一段，有问题的地方要反复研读，字字钻研；明白题意后把题目中所讲的物理过程像放电影一样在脑海中放一遍，这就是笔者所谓的分析情景联想模型；许多学生做到这一步时便急于列方程求解，文本细节没有好好推敲，隐含条件没有在受力分析图和运动情景图中具体标出，所以分析过程、画出草图其实很关键；在精读基础上辩明若干分析过程，学会把复杂的物理题拆分为若干简单问题，提炼阶段就是结合草图针对若干简单问题进行深度分析，把物体在每个过程中的条件、规律、状态、情景直观的呈现在草图上，使学生能快速定位各物理量之间的关联，能根据原有知识和技能完成正确的物理模型构建。 【例证6】2015年高考卷中的32题本来电磁感应综合题是放在33题作为压轴题出现的但在2015年，放在32题题难度不大 再次，提炼出“撤去外力后,改变磁场大小使电流为零,金属杆作匀减速运动”这一条件的内涵：撤去外力后，使电流为零即在没有安培力的，思考金属杆的匀减速运动的加速度有什么力来提供呢？学生就会去思考、分析，从而得到金属棒在导轨上是有 当年一定数量的学生错误认为题目中没告诉接触面是否粗糙，就默认本题无摩擦。学生出现这种情况的根本原因是没有对文本分段分层，分别标出各过程受力分析图所致。如果标图”意思，借助分析图也能否存在力”也解答此题，文本、图文模型正确解题是何等重要。 物理学是一门以实验为基础的科学，物理学中许多重要的定律、和理论都是通过实验，对大量的物理现象进行分析、、比较和综合后总结出来的中对要考查学生知识迁移的能力，实验的能力，数据处理的能力等。在的课程标准有关核心能力矩阵中特别强调科学探究是学生的学习目标，是学生重要的学习方式科学探究能力是科学素养的重要组成部分也是学生通过物理课程学习的核心能力。高三的复习中不应该为了教学进度、有些实验高一高二已做过等理由而直接选择在课堂上讲实验。这样造成学生对实验原理误差分析等思考太少。曾经在牛顿第二定律》的中发现，当学生在控制质量不变的情况下加速度与力的图像不过原点一条倾斜直线，学生结论部分几乎全部都写了加速度与外力成正比，当授课老师问不是不过原点，怎么会是成正比呢学生都回答是因为误差，至于什么原因造成的误差，学生都没有深入思考和研究，他们只不过是因为书上的牛顿第二定律是加速度外力成正比，所以实验中出现不过原点误差了。没有老师的引导，下去，将会造成学生缺乏质疑精神缺乏解决问题的能力和信心，学生的探究的培养是非常不利的。为了学生解决问题的能力提高学生的科学素养，笔者在高三实验复习中采用了方法： 夯实实验高考如何改革，对学生要求何种学生都只有在夯实原理和方法的基础上才能有能力的在复习中笔者带领学生一起对每一个