塑造性别合作学习的生命共同体～以视觉艺术教学为例.pdf

創造性別合作學習的生命共同體～以視覺藝術教學為例 塑造性別合作學習的生命共同體 ～以視覺藝術教學為例 屏東縣四維國小簡麗玉 我的發現 在國小階段的藝術與人文領域課程的教學經驗，通常會發現女學生比男 學生的表現較優良的現象。而且，不管是視覺藝術、聽覺藝術，還是動覺藝 術方面，女學生的學習過程與學習結果通常都比男學生表現的較優。同時也 發現 ，這種現象愈到高年級有愈明顯的趨勢。換言之 ，這現象清楚地說明了 不同的性別在藝術與人文領域裡有著不同的學習表現，而這種不同性別的學 習表現並非是必然的結果，而是後天的教學歷程所造成的性別不平等的學習 發展 。 接下來，為了能更具體的說明在藝術與人文領域的學習成效具有不平等 的性別發展與學習表現，將舉例來說明性別在藝術創作上的差別，例如：在 木工、金工、版畫、雕刻、陶藝等方面的課程，高年級男學生創作的整體感 通常會比女學生的表現較佳，尤其作品需要大塊面的肌理與刀法筆觸的表現 時 ，男學生勝於女學生更為明顯。相反的，在繪畫、平面設計、手工藝、紙 雕、複合媒材等方面的課程，高年級女學生創作的整體感卻是優於男學生的 表現，尤其在繪畫類的細密畫、手工藝的編織與複合媒材的拼貼技法，會驚 訝於女學生細膩的筆觸及繁複而多層次的設計感。這樣看起來，照理說高年 級男女學生在藝術與人文領域的視覺學習，並無不平等的性別發展與學習表 現 ，為何女學生的學習過程與結果通常都會比男學生的表現來的優呢？ 其實，這是一種假象，而是我們教學者所造成的性別不平等的表現。因 為當我們審視教材來源與教學設計時，會發現國小階段的藝術與人文領域的 課程設計及教學素材，有八成左右的比率在選擇與應用上偏向女學生的專長 創造性別合作學習的生命共同體～以視覺藝術教學為例 類別。也就是說，我們選擇了多數女學生表現較優的教材，如繪畫類、手工 藝、複合媒材的教材，而選擇少量甚至沒有選擇男學生表現較優的木工、金 工與雕刻類的教材，當然就會造成性別學習表現的差異，甚至是不平等的學 習成效。 我的行動策略 基於上述，為了避免教學者造成高年級學生在學習成效有不平等的性別 表現，除了在教材選擇盡量均衡兩性專長的類別以外，筆者嘗試透過以下三 個行動策略 ，在教學歷程上來改善高年級學生性別之間視覺藝術的學習落 差，並將性別的元素融入視覺藝術教學的歷程中，積極營造出性別合作學習 的情境，而達到塑造學習成果為性別合作的生命共同體。下文，將逐一分述 筆者所採取的行動策略： 策略一：均衡分配組員性別的分組合作學習 高年級學生對於「分組」的態度，通常不是出現性別之間壁壘分明的情 形，就是採取尋找相同興趣或學習成就相當的同儕為組員，這二種情形都失 去分組「合作」學習的真諦。 針對高年級學生特有的分組現象，筆者往往會打破這種分組學習的方 式，儘量讓高年級學生的分組方式，能有不同的性別與學習程度的異質合 作。因此，筆者指導學生分組的步驟為二 ：一、依全班學生人數平均分組， 同時，明確規定每一組的組員之中必須有男有女，而且，男女組員的數目差 距在二位學生以內。二、每一組的組員不可以都是同樣興趣的組員或學習成 就相當的，必須要有喜愛動態活動的、也有喜歡靜態活動的，而且，要有學 業成績優良的、也要有成績待加強的同學。 雖然上述的分組方式，在實施階段的初期都會有部分學生不適應，待進 行個二、三次之後，學生不僅能完全適應，而且，還會達到性別合作的學習 創造性別合作學習的生命共同體～以視覺藝術教學為例 態度與習慣。重要的是，這種分組學習方式的優點，容易消彌高年級學生各 項學習表現的性別競爭，也容易促進高年級學生的人際關係與性別概念的正 常人格發展。 策略二：將 「性別元素」融入任務的指導 要培養高年級學生正確的性別概念，除了進行組員性別均衡分配的分組 合作學習的行為模式之外，更需要老師在課程進行時，隨時融入有關「性別 元素」的教學，讓學生能在各學習領域習得正確的性別觀念，尤其是藝術與 人文領域中，對於作品的「性別解讀」更需要老師的引導。 舉個例子來說，筆者曾設計六年級《聖誕節》主題教學，學生呈現的內 容必須要與聖誕