复旦中学图书资料选编第22期-上海市复旦中学.doc

2016.2（总期第22期） 本期要目 ■合作学习 ■教育动态 ■教育书架 ■人物专栏 上海市复旦中学图书馆 2016.2 本期要点（合作学习） ★合作学习是当代主流教学理论与策略之一 ★理论基础 ●合作型目标结构优于竞争和个体化目标结构。 ●合作学习可以使学生的社会地位的发生变化。 ●许多研究者发现传统的竞争教学方式主要存在着两个问题： 第一，只有少数人取胜，而大多数人以失败告终； 第二，不利于形成积极的同伴关系。 ●皮亚杰学派认为合作活动比个体活动更为优越，可以加速儿童认知水平的发展。 ★教育功能 ●合作学习是培养独生子女合作意识和合作能力的最佳途径。 ●合作学习是同学间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。 ●合作学习可以培养学生的创新精神。 ●合作学习更有利于形成一个良好的班集体。 ●合作学习能使学生把被动学习变为主动参加。 ★运作理念 ●协作学习的理念。即以小组为单位，通过学生的合作和协作，完成学习任务。 ●学生主体的理念。教学过程是以学生能动学习为主，教师在其中起指导和引路的作用。 ●教师主导观的理念。合作学习极其重视教师的作用，但教师的作用只能用在“导”上。即激励学生的认识、情感和动机，创设教学氛围。 ●新型师生观的理念。师生之间的关系应是情感相通、亲密无间、心理相容的朋友性关系。 ★合作方式 ●问题式：师生互相提问、互为解答、互作教师。 ●表演式：通过表演的形式，激发学生的学习兴趣，培养学生自主探究的学习品质。 ●讨论式：让学生对某一内容进行讨论，以达到完成教学任务的目的。 ●学科式：将几门学科联合起来开展合作学习。 ★操作要素 ●恰当选择内容：即教师要根据教材和学生的实际情况精心选择内容。 ●提前进行指导：学生要做什么、以何种次序、用什么资料以及考核办法等，提前告诉学生。 ●控制小组差异：即小组内成员之间必须有一定的差异，包括学习能力、文化背景、知识背景和性别等方面的差异。 ●积极相互帮助：使学生在合作学习过程中能够积极地相互依赖、相互帮助。 ●掌握所学知识：让学生能够真正理解和掌握应学内容并和考试内容一致。 ●表扬学习成果：对小组在学习中获得的成功进行认可和表彰。 ●总结学习结果：小组合作学习任务完成后，指导学生对以下几个方面进行分析总结： （1）小组学习目标完成的如何；（2）在学习中互相帮助得怎么样； （3）在小组中的协作精神、学习态度好不好；（4）下次怎样做得更好。 ■合作学习 合作学习(cooperative learning)是20世纪 70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。自20世纪80年代末、90年代初开始，我国也出现了合作学习的研究与实验，并取得了较好的效果。 合作学习是一种结构化的、系统的学习策略，由2—6名能力各异的学生组成一个小组，以合作和互助的方式从事学习活动，共同完成小组学习目标，在促进每个人的学习水平的前提下，提高整体成绩，获取小组奖励。 理论基础  目标结构理论 1.合作型目标结构指的是，团体成员有着共同的目标，只有当所有成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一个人达不到目标，其他人也达不到自己的目标。在这种条件下，团体成员之间必定会形成积极的相互促进关系，以一种既有利于自己成功又有利于同伴成功的方式活动。 2.竞争目标结构指的是，个体之间的目标具有对抗性。在团体中，只有当其他人达不到目标时，某个个体有可能达到自己的目标，取得成功。如果其他人成功了，则削弱了某个个体成功的可能性。在这种情况下，同伴之间的关系是对抗、消极的。每个个体都只按一种对自己有益的方式活动，但对于其他个体来说则是无益的甚至是有害的，以增加自己成功的可能性。 3.个体化目标结构指的是，个体是否达到目标与其他同伴是否达到目标无关，个体注重的是自己的任务的完成情况和自身的进步幅度。因此，个体寻求一种对自我有益的结果，而并不在意其他个体是否达到他们自己的目标。个体之间形成的联系是相互独立、互不干扰的。多伊奇在自己实验研究的基础上指出，合作型目标结构使得团体成员之间的交往更为频繁，他相互帮助，相互鼓励，每一名成员都更大程度感受到自尊和被其他成员所接纳，因此使得他们在完成任务的过程中更为积极，成就水平也提高得更快。在这些方面均优于竞争和个体化目标结构。 由此可见，多伊奇的合作目标结构设了这样一种情境，只有当小组成功时，小组成员才能达到他们各自的目标。因此，为了达到他们自己的目标，小组成员必须相互帮