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多元智能论在英语教学的启示和应用一、教学方法方面在教育改革者
多元智能論在英語教學的啟示和應用
一、教學方法方面
在教育改革者的呼籲和社會大眾的殷切期盼下,九年一貫課程精神在於重視個別差異,發展適性教育,筆者在行動研究中發現,國中英語教學為配合九年一貫課程的需要,英語老師們投入更多的人力和時間於領域發展研究,希望能使國中英語教學更有效,更成功。而多元智能論給了我們正確的信念─肯定每位同學都有學習的潛能,迦納認為由於個別差異的存在,沒有一套教學法能適合學生所有時期的需求,因此傳統普遍使用的文法翻譯法(Grammar Translation Approach)不足以配合新教材的宗旨,因此英語教師們應該運用多元化的教學方式或教學活動,精熟各種教學法,目前許多的英語教學方法,基本上是運用不同術語的多元智能系統中的一部分(註3),英語教師可以視學生智能分布、學習型態和課程教材之需要,靈活運用各種教學法。以下筆者根據國立臺北師範學院張湘君教授研究(註4),將現有之各種英語教學法作一分析,歸納出其中多元智慧精神之所在:
1. 直接教學法(The Direct Method):直接教學法特別重視口語溝通能力的教學法,全部採用英語進行教學,教師可大量使用圖畫、示範、表演等活動,特別加強聽與說的交談能力、語言思考、表達、欣賞進而創作,這種教學法主要是透過語文智能來學習的。
2. 團體語言學習法(Community Language Learning):團體語言學習法適用於小班教學,學生在上課時圍成一個圓圈,圓圈中間放一台收音機,老師不和學生坐在一起,而坐在圓圈外面,學生才是上課時的主角,老師坐在圓圈外面等待,學生有需要,老師就會走到那位同學後面,隨時給予學生幫助。這種教學法上課題材由學生引發,內容是學生最想學的,或是生活相關題材,所以學生學習動機強,也較有興趣,並且單字很容易記住,諮商的師生關係可降低學生上課時的焦慮和緊張,而學生彼此關係是互助的,而不是彼此競爭的,整個學習環境氣氛較輕鬆、愉快,因此這種教學法是透過人際智能來促進學習,使得學習更有效果。
3. 靜默教學法(The Silent Way):靜默教學法是羅馬尼亞Dr. Gelab Gattegho所創,Gattegho主張學生必須具備獨立、自制並且加上責任感三種特質才能夠學好英語。這種教學法教師必須使用大幅色表、指揮棒、彩色數棒、字彙表、掛圖等教學教具,而教師態度是靜默的,上課時不過度干預,也不必作太多示範,但教師應多用手勢,並且要有高度的耐心。綜合以上說明,靜默教學法是支持多元智能論的,這種教學法希望學生能夠運用想像力、思考力、觀察力,善用直覺和聯想,因此強調學習者思考過程的發展(內省自覺智能),有助於語言規則的內化。
4. 肢體反應教學法(Total Physical Response):肢體反應教學法是1960年美國加州聖荷西大學心理系教授Dr. Asher所提出,他主張右腦、左腦各有所司,右腦主管肢體動作等非語言成分,左腦則負責記憶、模仿等語言成分,因此肢體反應教學法主張口語和動作結合,教師給學生很多機會作肢體運作,例如:上英語課時,學生用眼睛看老師作動作,用手摸觸實物,用耳傾聽,用嘴巴說出,甚至利用嗅覺、味覺。肢體反應教學法的優點是上課內容可和現實生活相結合,上課氣氛輕鬆、活潑,學生較無壓力,這是透過空間視覺智能和肢體動覺智能來學習英語。
5. 暗示感應教學法(Suggestopedia):暗示感應教學法是保加利亞教育心理學家Dr. Georgi Lozanov所創,他將心理學suggestopedia的技巧─「利用正面鼓勵,激發人的內在潛力」用於語言教學上,這種教學法中,老師可以運用音樂、藝術等素材,將教室佈置成有利學習的環境,讓學習者放鬆心情,在非常愉快的氣氛下,教師以具有節奏感的方式念出文字,讓學習者毫無心理障礙,使學習潛能發揮到極致。所以暗示感應教學法強調音樂在語文學習的功效,認為聲音能帶動聯想,希望運用音樂智能來加速語言認知。
6. 溝通式教學法(Communicative Approach):國中英語自從八十六年開始採用新教材,其編寫特點就是採用溝通式教學觀,這個教學法強調學生使用英語的溝通能力(communicative competence),希望教師教學要兼顧「溝通能力」的所有成分,不侷限於語法能力的培養,在溝通式教學法裡,使用語言的流利度(fluency)和正確性(accuracy)是互補的,但有時為了學習者專注於有意義的語言溝通和使用,流利度可能會比正確性來的重要,這是強調人際智能的發展來幫助英語學習。
7. 合作學習教學法(Cooperative Learning):合作學習是近年來很盛行的學習策略,合作學習教學法強調學生必須主動去發現、了解,並建構自己的知識領域,學生不再是被動的等待老師來灌輸知識,具
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