多元智能论在英语教学的启示和应用一、教学方法方面在教育改革者.doc

多元智能論在英語教學的啟示和應用 一、教學方法方面 在教育改革者的呼籲和社會大眾的殷切期盼下，九年一貫課程精神在於重視個別差異，發展適性教育，筆者在行動研究中發現，國中英語教學為配合九年一貫課程的需要，英語老師們投入更多的人力和時間於領域發展研究，希望能使國中英語教學更有效，更成功。而多元智能論給了我們正確的信念─肯定每位同學都有學習的潛能，迦納認為由於個別差異的存在，沒有一套教學法能適合學生所有時期的需求，因此傳統普遍使用的文法翻譯法（Grammar Translation Approach）不足以配合新教材的宗旨，因此英語教師們應該運用多元化的教學方式或教學活動，精熟各種教學法，目前許多的英語教學方法，基本上是運用不同術語的多元智能系統中的一部分（註3），英語教師可以視學生智能分布、學習型態和課程教材之需要，靈活運用各種教學法。以下筆者根據國立臺北師範學院張湘君教授研究（註4），將現有之各種英語教學法作一分析，歸納出其中多元智慧精神之所在： 1. 直接教學法（The Direct Method）：直接教學法特別重視口語溝通能力的教學法，全部採用英語進行教學，教師可大量使用圖畫、示範、表演等活動，特別加強聽與說的交談能力、語言思考、表達、欣賞進而創作，這種教學法主要是透過語文智能來學習的。 2. 團體語言學習法（Community Language Learning）：團體語言學習法適用於小班教學，學生在上課時圍成一個圓圈，圓圈中間放一台收音機，老師不和學生坐在一起，而坐在圓圈外面，學生才是上課時的主角，老師坐在圓圈外面等待，學生有需要，老師就會走到那位同學後面，隨時給予學生幫助。這種教學法上課題材由學生引發，內容是學生最想學的，或是生活相關題材，所以學生學習動機強，也較有興趣，並且單字很容易記住，諮商的師生關係可降低學生上課時的焦慮和緊張，而學生彼此關係是互助的，而不是彼此競爭的，整個學習環境氣氛較輕鬆、愉快，因此這種教學法是透過人際智能來促進學習，使得學習更有效果。 3. 靜默教學法（The Silent Way）：靜默教學法是羅馬尼亞Dr. Gelab Gattegho所創，Gattegho主張學生必須具備獨立、自制並且加上責任感三種特質才能夠學好英語。這種教學法教師必須使用大幅色表、指揮棒、彩色數棒、字彙表、掛圖等教學教具，而教師態度是靜默的，上課時不過度干預，也不必作太多示範，但教師應多用手勢，並且要有高度的耐心。綜合以上說明，靜默教學法是支持多元智能論的，這種教學法希望學生能夠運用想像力、思考力、觀察力，善用直覺和聯想，因此強調學習者思考過程的發展（內省自覺智能），有助於語言規則的內化。 4. 肢體反應教學法（Total Physical Response）：肢體反應教學法是1960年美國加州聖荷西大學心理系教授Dr. Asher所提出，他主張右腦、左腦各有所司，右腦主管肢體動作等非語言成分，左腦則負責記憶、模仿等語言成分，因此肢體反應教學法主張口語和動作結合，教師給學生很多機會作肢體運作，例如：上英語課時，學生用眼睛看老師作動作，用手摸觸實物，用耳傾聽，用嘴巴說出，甚至利用嗅覺、味覺。肢體反應教學法的優點是上課內容可和現實生活相結合，上課氣氛輕鬆、活潑，學生較無壓力，這是透過空間視覺智能和肢體動覺智能來學習英語。 5. 暗示感應教學法（Suggestopedia）：暗示感應教學法是保加利亞教育心理學家Dr. Georgi Lozanov所創，他將心理學suggestopedia的技巧─「利用正面鼓勵，激發人的內在潛力」用於語言教學上，這種教學法中，老師可以運用音樂、藝術等素材，將教室佈置成有利學習的環境，讓學習者放鬆心情，在非常愉快的氣氛下，教師以具有節奏感的方式念出文字，讓學習者毫無心理障礙，使學習潛能發揮到極致。所以暗示感應教學法強調音樂在語文學習的功效，認為聲音能帶動聯想，希望運用音樂智能來加速語言認知。 6. 溝通式教學法（Communicative Approach）：國中英語自從八十六年開始採用新教材，其編寫特點就是採用溝通式教學觀，這個教學法強調學生使用英語的溝通能力（communicative competence），希望教師教學要兼顧「溝通能力」的所有成分，不侷限於語法能力的培養，在溝通式教學法裡，使用語言的流利度（fluency）和正確性（accuracy）是互補的，但有時為了學習者專注於有意義的語言溝通和使用，流利度可能會比正確性來的重要，這是強調人際智能的發展來幫助英語學習。 7. 合作學習教學法（Cooperative Learning）：合作學習是近年來很盛行的學習策略，合作學習教學法強調學生必須主動去發現、了解，並建構自己的知識領域，學生不再是被動的等待老師來灌輸知識，具