多元的评量-高雄师范大学科学教育中心.ppt

多元化的評量-省思與再出發 國立高雄師範大學 科學教育研究所 劉嘉茹教授 評量的意義 測驗(test)、測量(measurement)、評估(assessment)、評量(evaluation)涵蓋範圍與差異。 測驗、測量、評估、評量在科學教育上的運用。 測量 測量(measurement)是指依某種量尺,以數字來描述個人的某項特質。再此項定義中有兩個內涵,即依某項「量尺」,與使用數字來描述某人的特質, 所有的測量皆以數字來表示所捕捉的特質,其優點是簡單明確,缺點是較為窄化偏頗。 評量 評量(evaluation)是指依某項標準,對所測量的結果做價值判斷(value judgment), 所以評量是比測量的範圍更廣,測量是以數字為主,但評量是可以質量並重的,測量較客觀,但評量較為主觀。 測驗 測驗是指測量學生行為樣本之具體工具(instrument)或系統性方法(systematic procedure)。 新舊評量典範的轉移 衝擊： 一、評量的目的 二、評量的切確性 三、評量的對象 四、評量的環境 傳統評量典範的迷思 1.??? 傳統評量常以常模（norm）為比較的標準 2.??? 傳統的評量方式較偏重於靜態的評量方式（static assessments） 3.??? 傳統的評量大多為機構上的評量（institutional assessments） 4.??? 傳統的評量比較偏重單一的評量（single assessments） 5.傳統的評量是虛假評量（spurious assessments） CRM vs. NRM 一、標準參照測量(Criterion- Referenced Measurement, CRM) 二、常模參照測量(Norm- -Referenced Measurement, NRM) 新評量典範的建立 1.Value beyond the assessment itself 2.Student-constructed response 3.Realistic focus 4.Application of knowledge 5.Multiple data sources 新評量典範的建立 6.objectives-based and criterion- referenced 7.Reliability 8.Multiple approaches 9.Multidimensional in structure 10. Multidimensional scores 新評量典範的特色 一、適性化與多元化 二、實作與解題評量的重視 三、歷程為重心 四、評量時間的彈性化 五、強調人本與認知 六、注重互動與整體的脈絡 新舊評量典範的差異 一、目的 二、目標的特質 三、任務的特質 四、反應的特質 五、計分系統 六、信度差異 七、花費 八、對學生的影響 新評量典範的不確定性 多元化的模擬兩可性 歷程的迷思 個別化與適性化的困擾 時間的耗費 教學與評量的拉距 新評量典範理念的運用 如何解決多元化的困擾 ？ 一、瞭解評量環境與客觀條件 二、瞭解不同評量方式的特性 三、開放性任務的時間調配 多元評量的型式 變通性評量： 強調認知是主動建構的歷程，是個人與環境互動的結果，所以變通性評量非常重視知識的實用性以及自我評鑑的標準，而且變通性評量同時強調學生的歷程評量與結果評量 實作評量 特色： 一、實作的表現 二、真實性與直接性 三、弱結構 四、過程性 五、社會互動 六、彈性 七、多向度 實作評量的優點 1.??? 具有系統效度 2.??? 對於特定複雜的教育領域可以有效 的評估 3.??? 具有正面的後果校度 4.??? 實作評量具有脈絡性 實作評量的限制 1.??? 影響到班級常規 2.??? 缺乏經濟效益 3.??? 缺乏比較性 4.??? 能力評定的誤差 5.??? 缺乏信度 6.??? 缺乏推論性 歷程檔案評量 理論基礎: 1.??? 實證觀點 2.??? 認知理性觀點 3.??? 情境社會歷史觀點 歷程檔案的特質 1.??? 檔案評量必須符合教學目標 2.??? 重視歷程 3.??? 檔案評量是組織化的 4.??? 檔案評量是多元化的 5.??? 重視個別化 6.??? 重視學生的內省 7.??? 主張教學與評量相互配合 8.??? 鼓勵教學與學生共同參與 歷程檔案的優點 兼顧歷程與結果 可以評量更真實的結果 呈現多元資料且激發學生的創意 動態的歷程可以激發學生的學習興趣 兼顧認知﹑情意與技能整體學習結果的評量 歷程檔案的優點 6.培養學生主動及負責的積極態度 7.增進學生自我反省的能力 8.增進人際的溝通與互動 9.增進