多元评量的概念-桃园市国民教育辅导团.ppt

證嚴法師、王永慶、吳寶春、李安 馬英九、郭台銘、陳文茜、張惠妹 、張榮發、許文龍………………。 學校成績≠社會成就 原因一：升學主義的出類拔萃者- 文字與數字的在行者 50~60年間的榜首多學術界發展 原因二：所學非所長 ?羅曼菲-台大外文系 雲門舞集舞者 聯考狀元≠社會狀元 問題在哪裡？ 多元評量的形成背景 教育改革中可以發現教育已經由知識導向轉為能力導向。 多元評量的概念 多元標準多元智力觀、多元學習成就觀。 多元評量的概念 多元工具是指教師採用多元工具或策略，對於學生的學習情形進行檢測。 多元智能 孩子有多元想法 每個孩子都有自己的水晶球，在那裡，他可以創造自己的世界。 瞭解孩子是我們的責任。 多元社會 凡事多元 評量也要多元 評量是什麼？ 國民中小學學生成績評量準則： 國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展與個別差異，以獎勵及輔導為原則，並依各學習領域內容及活動性質，採取適當的多元評量方式，包括筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐及其他方式。前項評量方式及內容由授課教師依各領域教學計畫訂定之，必要時應在學期初向學生或家長說明。 多元評量的意涵（What） 「多元」：為了解不同學生的學習狀況，採用不同的評量 包含類型多元、評量者多元 「評量」：為了解學生學習狀況（或工具） 『了解』：包含診斷與回饋，為了補救或增強學習 『學習狀況』：包含學習興趣與意願、學習特質、 學習成就 『工具』：非人（試卷、檢核表、問卷）與人 多樣化評量人員 ★ 　學生自評 ☆ 　學生間互評 ★　 家長評 ★　 老師評 多元評量的意圖（Want） 教育理念： 學科培養→適性教育 行為主義（學科本位）→認知學派（能力本位）、人文主義（學生本位） 建構式、批判式 結果記憶→過程思考 評量和測驗有何不同？ 測驗的邏輯 若在測驗上有好表現，則能力強。 反之，若能力強，則測驗表現好。 測驗＝代理能力 但 測驗≠評量 評量的意義 用多元的方式來了解孩子的學習並進行記錄，以確定教育目標是否達成。 希望了解孩子的能力。 測驗只是多元評量的一種方式 評量型式之比較 多元評量的種類 多元評量的種類 真實評量：實際教學活動中，教學即評量，評量即教學，透過教師觀察與學生對話和學生的作品。 實作評量：根據學生實際所做的評量，包括直接的觀察與判斷或是間接的由作品去評判。例如科學實驗報告、教學解題、寫作、或口頭報告等屬於實作評量。 多元評量的種類 （續） 學習檔案評量：將學生過去的作品加以蒐集、集結成冊，以便從不同時期，定期加以整理與反思，從不同的作品中來推論學生的能力。 動態評量：結合教學和評量兩方面的功能，採取「測驗→中介→測驗」的形式，既著重學習歷程，亦兼顧學習結果的評量方法。 多元評量的實施方式（How to do） 口頭發表：培養學生語言表達、經驗分享的能力。 角色扮演：內化學生同理心，建立人際良好互動。 實驗操作：反應學習者理論與實作的成效。 多元評量的實施方式（續） 檔案紀錄：注重探究知識的方法和歷程中的學習，並鼓勵學生從歷程中反省自己的學習表現。 攝影拍照：欣賞自然，孕育藝術真、善、美的情懷。 活動學習單：開放性設計，安排學生由做中學的機會。 多元評量的實施方式（續） 過關遊戲：寓教於樂，在遊戲中促進人際關係交流。 參觀報告：結合戶外教學，走出戶外，拓展知識領域。 心得書寫：促發學生內在自省之能力。 紙筆測驗：發現問題癥結，及時進行補救教學。 評量的分類向度 一、認知、情意、技能 二、文字與非文字 三、標準化與非標準化 四、常模參照與效標參照 五、形成性、總結性、安置性、 診斷性 Bloom雙向細目分析表 評量的重點 多元肯定 激發潛能 適性發展 接近真實 方式多元 情境多元 試題考慮的面向 評量目標 學習目標、範圍、能力層次、雙向細目表 評量方式 方式、人員、環境 評量時機 評量原則公平、信效度、命題原則 火星文試題 「94挖啦」是什麼？ 答案是「就是我啦」。 8k7呢？ 「不客氣」。 「3166」？ 就是「再見」，「莎喲那啦」啦！ 趣味漫畫(4) 這樣的答案你給分嗎？ 這樣的答案你給分嗎？ 知識 or…… ？ 台灣：成吉思汗的繼承人窩闊台公元 哪一年