大学生媒介素养及其在信息共享空间中的建构-浙江传媒学院学报.pdf

第 １９卷　第２期 浙 江 传 媒 学 院 学 报 Ｖｏｌ１９　Ｎｏ２ ２０１２年４月 ＪｏｕｒｎａｌｏｆＺｈｅｊｉａｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＭｅｄｉａａｎｄＣｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｏｎｓ Ａｐｒｉｌ　２０１２ 大学生媒介素养及其在信息共享空间中的建构 陈　维 摘　要：在当今信息化时代，大学生对媒体的接触愈加广泛，媒体对大学生产生的影响愈加深远，有 关合理利用媒体、驾驭媒体的媒介素养也逐渐成为衡量当代大学生素质的重要指标之一。文章针对大学生 媒介素养的现状，从图书馆角度分析了在信息共享空间中建构大学生媒介素养的可行性，提出利用信息共 享空间开展大学生媒介素养教育的途径和方法，为高校媒介素养教育的开展提供参考。 关键词：媒介素养；信息共享空间；高校图书馆 作者简介：陈维，男，馆员，工程硕士。（浙江传媒学院　图书馆，浙江　杭州，３１００１８） 中图分类号：Ｇ２０６２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－６５５２（２０１２）０２－０１０１－０４ 媒介素养是指人们面对媒介各种信息时的选择能力、理解能力、质疑能力、评估能力、创造能力和 ［１］ 制作能力以及思辩的反应能力 。在当今传媒信息时代，媒介与社会发展以及个人素养提高的关系日 益密切，特别是媒介及其传播的信息对大学生的生活、学习和思维方式产生的影响日益增大。 具有一定的媒介素养已经成为人们适应现代生活、发展自我的必备条件，媒介素养教育已发展成 为一种教育趋势，高等院校如何结合本校的实际情况对大学生实施媒介素养教育，培养信息社会国家 建设需要的合格人才，是一个值得深入研究的课题，也是当前大学生素质教育中一项迫切的任务。 本文尝试探索媒介素养教育与信息共享空间实践的结合，促进大学生媒介素养教育的优化与发展。 一、大学生媒介素养现状分析 １媒介素养教育内涵及其发展现状 媒介素养教育是英国学者和丹麦教育工作者于２０世纪３０年代率先提出的一种主张，认为教育界应 以系统化的课程或训练，培养青少年的媒介批判意识，使其能够辨别和抵御大众传媒的不良影响。经 历了近８０多年的演变，现已发展成为一种多含义、多角度、多层面的概念，目前还没有一个统一的定 义，仍然是个发展着的概念。 ［２］ 国内有学者认为媒介素养教育可分为两类：即 “教育说”和 “素养说” 。所谓 “教育说”是立 足教育者角度，认为素养是教育行为的结果，不同的教育模式产生不同的教育结果。“素养说”则立足 媒介使用者角度，认为素养是人与媒介接触中所具备的能力，素养是随着媒介的变迁而不断变化和提 升的。不论何种说法，可以认为媒介素养教育是一种以培养优质公民为目标，采用一种崭新的合作教 学模式，以多媒体形式的文本 （如文字、图形、图像、动画等）为对象，所进行的读、写、视、听、 触多种能力的培养，包括多媒体文本的获取、分析、评价等多个层面的高级思维教育。 我国的媒介素养教育起步于１９９７年中国社会科学院新闻与传播研究所 卜卫研究员 《论媒介教育的 意义、内容和方法》的发表，距今已有十多年的历史。在这期间，对于媒介素养教育的探索与研究主 要在新闻传播学、教育技术学以及教育学三个学科领域内开展。这种跨学科、多视角的研究现状，一 方面有利于我国媒介素养教育理论的构建，吸取各个学科丰富和多样的学术资源；而另一方面，由于 这三个学科进行媒介素养教育的研究视角、理论资源等方面都有着不小的差异，在学术研究和对话中 出现了很多的歧异和误解，可以说，媒介素养教育在我国尚未形成完备的理论体系。 我国在媒介素养教育实践方面更是薄弱，学校媒介素养教育普遍滞后，不能充分为学生提供和创 １０２ 浙江传媒 学 院学 报 第 １９卷 ［３］ 造媒介素养教育的机会和环境，与发达国家相比，离通识教育、全民教育相去甚远 。高校中只有北