大学英语精读教学方法与手段-渤海大学.doc

大学英语精读教学方法与手段 一、《大学英语精读》教学方法与手段改革简介 多年来,在大学英语精读教学中先后采用了不少的教学方法，如：①翻译教学法：主要采用以词汇、语法为主的教学法。这种教学法的基本步骤是：a）领读生词。b）讲解语言点和语法结构。c）翻译课文。这种教学法的教学重点放在句子和词汇上。②交际教学法（Communicative Approach），即通过交际活动培养学生的语用能力。③折中教学法，即将不同的教学法有机地结合起来，以满足学生的需求和不同的教学活动。 从1992年，本项目主持人就已经开始从事教学法的研究，并使用了适合当时教学大纲要求的语篇分析法进行精读教学。语篇分析法就是将语言知识的传授融于语言实践活动中，在精解词汇、语法的基础上，依照作者的思想意图，按照文章写作的段落和层次讲解课文，使学生由原来的词、句为单位的思考，变成对整篇文章内容的联想思维，把学习英语的思路，由单纯的词汇和句子结构引向文章的情节和论点扩展的方法。旨在使学生养成一接触文章就首先思考文章各段重点、层次以及文章的中心思想的习惯和能力，并且结合课内外大量的练习，逐步提高学生阅读理解和综合运用语言的能力，从而达到《新大纲》的要求。这种教学法经过了多年教学实验的检验，取得了很好的教学效果。2002年又开始了主题教学法的研究，把精读教学内容按主题模式讲解，每单元的精读和泛读课文均为同一个主题，这样便于学生在提高阅读技能的同时较快的记忆相关话题的常用词汇用法及语言表达方式。在采用主题教学模式的同时我们把合作学习的理念引入精读教学过程，通过小组管理方式使学生参与到教学过程中来，提倡教师指导下的自主学习。在此项研究的基础之上，2003年主持人提出了大学英语“1515”即“一个主题，五种能力，一个主题，五个模块”的改革构想，于04年3月到8月对中文系03级2、4、6班学生进行了一个学期的课堂教学实践。 但是，04年9月以前我们大学英语精读教学主要侧重的是语言知识和阅读能力的培养。随着社会的发展和新的大学英语教学要求的提出，仅注重单一技能的训练是不够的，应该把知识、能力、素质协调发展，综合培养作为大学英语教学的目的，这必然要求相应的教学方法与之相适应。因此，优化教学方法是大学英语精读教学改革的重点之一。从04年9月起，使用大学英语“1515‘任务型’”教学模式进行精读教学。 大学英语精读“1515任务型”教学模式是指大学英语精读教学以语言习得理论和建构主义理论为基础，以学生为中心，将现代化的多媒体教学手段和“任务型”教学引入精读教学的全过程，突出一个目标，五种能力，一个主题和五个模块。同时，教师通过设计课前任务(Pre-tasks)，课中任务(During-tasks)和课后任务(Post- tasks)，实施小组学习与自主学习相结合的管理模式，对学生的学习过程有目地、有计划地、分阶段地进行精心指导和督促，教学的重心由教转向学。旨在培养学生综合运用语言的能力、合作精神和参与意识，使学生逐渐地养成自主学习的良好习惯，以全面提高学生的综合素质。 在大学英语精读“1515任务型”教学模式下，我们把国外先进的任务教学型理念贯穿于精读教学的始终。任务教学中的课堂教学任务，主要具有目标、内容、程序、输入材料、情景、角色六个要素。目标是指任务具有明确的目的性。内容是指在课堂上就是需要履行的具体行为和活动。程序是指学习者在履行某一任务过程中所涉及的操作方法和步骤。输入材料是指履行任务过程中所使用或依据的辅助资料。情景是指任务所产生和执行的环境或背景条件，包括语言交际的语境，同时也涉及课堂任务的组织形式。角色是指教师和学习者的角色定位。大学英语精读新教学模式中的任务实施基本步骤是：①Pre-tasks（课前任务：学生课前需要思考和完成任务的要求和实施任务的步骤）：课前任务强调自学和预习过程，使学生可以带着问题走进课堂；②During-task（课中任务，教学过程中学生以个人、伙伴或小组形式完成各项任务，并汇报其完成情况）：课中任务强调学生参与课堂教学，在实践中发现问题和解决问题；③Post-task（课后任务：每一单元结束后学生需巩固和操练语言知识的任务）：课后任务强调复习环节的重要性，使学生养成总结学习体验的习惯，从而提高他们自我管理和自主学习的能力。 04年9月起对04级9个教学班进行实验教学。同时，采用现代化的多媒体手段进行大学英语教学。为了更好的进行听说读写译5种技能的综合训练，我们以一个主题为主线把单元口语、快速阅读、课文精读、课文写作和自我测试等5个教学模块有机的结合在一起。根据我校学生英语基础很差的实际情况。教学中彻底改变了原来教法单一局面，按照新教学模式的要求，采用了灵活多样的教学方法，如课文快速阅读，主要采取“语篇分析法”，通过找主题句、划分段落、概括