大港教师进修学校对小组合作学习教学的一堂地理课的思考刘淑英.doc

真真正正合作 实实在在学习 ——对小组合作学习教学的一堂地理课的思考 区县：大港区 单位：教师进修学校 学科：地理 姓名：刘淑英 真真正正合作 实实在在学习 ——对小组合作学习教学的一堂地理课的思考 内容摘要：笔者针对高中地理《主要的自然灾害及其防御》一节研究课存在的问题，进行了深入地思考。当前，有的课堂小组合作学习流于形式，存在许多问题：合作任务布置多，小组活动重形式；问题深入研讨少，合作缺乏实质性；平时训练不够多，学生参与不均衡；问题设计要精选，学生分工要明确。阐明真正的合作学习要从以下几个方面来落实和贯彻： 1、准确理解合作学习的基本原理。 2、精选问题是开展小组合作学习的关键： 3、掌握正确的合作学习方法——策略的应用 4、建立激励性评价机制，培养小组成员的合作精神 进而使课堂活起来，让学生动起来，既要激发学生学习的兴趣，又要培养学生的能力，只有我们善于引导，大胆放手，给学生自由发言、展示的机会，学生学数学、用数学的能力才能进一步提高，这样才能真正体现“人人在数学上得到不同发展”的基本理念。 合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有创意和实效的教学理论与策略体系，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。国外教育界有人曾说：“这许多年来，我们一直失败的一件事情，就是让孩子们安静地坐在桌子旁，而不让他们合作做一件事情。”随着教学改革的不断深入，小组合作学习成为课堂教学中充分发挥学生主体作用的一种有效方法，也是当前引导学生主动学习的重要途径。 笔者就高中地理《主要的自然灾害及其防御》一节研究课进行了深入地思考。在教学中，教师对这一课的教材内容进行了优化，把小组合作学习用于课堂教学。整堂课设计了几处讨论，从分小组讨论，到全班讨论。我感到这堂课是比较成功的，但是我认为从小组合作的角度看，这堂课中，相当多的课堂小组合作学习中只有其“形”，而无其“实”。 一、其教学过程大致如下： 教学场景1---导入：教师上课一开始便布置合作学习任务。出示幻灯片：请同学合作讨论。 填表：主要的气象灾害 象灾害 形成原因 多发季节 影响我国的主要地区 台风 暴雨洪涝 干旱 寒潮 几，让各小组负责一项内容，开展小组合作学习，课本直接能找到答案，学生张口就会，达到全班学习的目的公开课教学为了体现小组合作学习的教学理念，不顾问题是否具有探究性，把所有的问题都拿来小组合作，问题过于简单不假思索就能解决看起来气氛活跃小组合作只是作为形式表现出来。几个人 2、台风和寒潮的生成源地有何差异？3.寒潮常常会引发哪些灾害？什么季节对农业生产危害最大？ 教师讨论怎么回答这个问题。这时，有的学生按照要求发表自己的看法，但是你说你的，我说我的明确的团体目标指引的群体学习行为，这样的小组讨论在真正合作教师是为了完成教学设计这种小组讨论不是真正意义上的小组合作学习。 “云娜” 台风材料。 活动：（1）材料中有几处明显错误，你能找出吗？ （2）利用材料，你能提出哪些有关台风知识的问题？ 这个问题设计得相当不错，学生有话可讲。一会儿，有的学生就找出几处明显错误。几个学生还提出：台风和飓风的区别——分布 台风中心附近最大风力、台风结构示意图、台风灾害主要有哪些？——风暴潮、强风、特大暴雨……等等问题及答案。 但是回答的同学基本还是那么几个，多数同学坐在那里静听。有的学生则利用这个机会说闲话。 ； 1、我国泥石流灾害多发地区是哪里？为什么？ 2、由此归纳泥石流发生的主要条件有哪些？ 3、从以上分析得出，自然灾害之间有何关系？（灾害之间具有一定的关联性。） 阅读材料思考：地质灾害与其他灾害之间有何联系？也都存在着以上几方面的问题。 教学场景4---应用：角色扮演——灾害的防御 “假设你是以下某个角色，为了防御地质灾害，你该做些什么？——学生 教师 科学家 野外地质工作者 政府官员 社会活动家 普通百姓……（请就近组成合作小组，选择你感兴趣的角色发言）” 这个问题设计也相当好，学生探究活动非常激烈，每个同学都选择一个角色思考，许多小组成员之间扮演不同的角色，探讨该如何防御地质灾害。最后，在老师的引导下，大家归纳得出共同的答案。（自然灾害的防御：加强科学研究，监测预报。加强管理，健全减灾的法规体系。不同灾害采取不同的防御措施） 问题4： 问题设计要精选要明确“你好，我好，大家好”的讨论是形式的，不是真正意义上的合作讨论。教师要加强理论学习，准确理解小组合作学习的理念，正确掌握小组合作学习策略，科学地使用，可以有效地避免小组合作学习走入误区。 1、准确理解合作学习的基本原理 合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习。它是指有指导地进行小组教学，让学生在一起学