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品德教育課程設計 新莊國小 吳順火 96.12.06 壹、前言 1.品德教育就是中心德目嗎？ 2.品德是教出來的嗎？ 3.九年一貫課程是缺德教育嗎？ 4.哪個領域適合品德教學？ 5.品德教育應有哪些改變？ 常被檢討的品德問題： 1.作弊問題： 2.違反校規：騎機車、手機 3.模範生都是品學兼優學生 4.老師都是好品德嗎？ 貳、推動品德教育的理由 ㄧ、二十一世紀人才所需的能力 二、教育施政主軸架構94.02.04 三、教育部品德教育促進方案 依九十二年「全國教育發展會議」結論， 成立「品德教育工作小組」。 四、台北縣教育局施政重點。 五、品德城市概念。 六、學校經營核心概念與策略。 ※臺北縣該給孩子什麼？ 健康 品德 對自然生態的關懷 面對未來的能力 (語文、資訊、創造力) ※ 學校經營核心概念 1.培養孩子「生存力」 2.培養孩子「學習力」 3.培養孩子「創造力」 4.培養孩子「競爭力」 叁、品德教育的內涵： (一)兼顧知善、樂善、行善等多面向教育歷程與結果。 (二)引領學生由他律至自律，非僅限於生活常規。 (三)含括個人修養(個人道德)、人際關係(偶性道德)、公民資質(公共道德 )以及過程價值(溝通、論辯等能力)之多面向教育，並非侷限於個人私德。 (四)對有關善之核心價值、原則及其脈絡，不斷反省與批判之教育動態歷程，絕非單指文化傳統之復興，而在於文化精髓融合現代精神之創新轉化。 ※品德教育的最終目的： 培養孩子ㄧ種批判思考的能力， 還有與人論辯、論述、溝通的能力。 ※品德教育內容： 價值 教育 肆、課程發展的理論依據： ㄧ、課程觀 二、學校觀 三、社會觀 正式課程：著重於認知層面，可單獨設科以利有系統、 有組織地進行完整之品德教育。 非正式課程：側重行動層面，多半運用社團活動、週會 或自治活動，與學生生活結合或進行隨機 教育。 潛在課程：則較重情感層面，包括學校環境之軟硬體佈 置、校園氣氛與文化之營造，以及師生關係。 ㄧ、課程觀(二) 課程設計須掌握多面向之統整表現，兼顧 認知、 情感、意志與行動，使學生知善、樂善、行善進 而型塑人格。 認知層面：知識、 理解、應用，分析、綜合、評鑑 等步驟，循序漸進以提升學生道德認知力。 情感層面：意識、珍惜、熱愛、反省等依序提升等不 同重點。 行動層面：由體驗、意志、實踐，以養成道德習慣， 最終形成品德。 ㄧ、課程觀(三) 品德教育課程設計應考量背景、輸入、過程 與輸出因素，以建立多元且具效能之教育歷 程與成果。 背景因素：包括學校環境、社區特點、學生差異。 輸入因素：包括人力、物力、財力等。 過程因素：包括目標、內容、方法、歷程性之評量等。 輸出因素：包括總結評鑑學生表現、教師表現、學校 整體表現、以及學校與社區關係 二、學校觀(ㄧ) 品德教育課程設計是以學生為主體，須讓其有深入 思考、情感分享、與反覆練習之機會,並引發其內在 動機以達自治自律。 品德教育過程中可藉由論辯、價值澄清、角色扮 演、戲劇、閱讀、合作學習、服務學習等多元教學 方式，使學生有深入思考、情感分享、與反覆練習 之機會，進而由外在動力引發其內在動機，由他律 進而自律。 二、學校觀(二) 將教師視為幫助學生探尋與充實生命意義之領航員，且教師所應關切者係學生之內在善價值，而非外在成就。 教師以尊重、關懷來啟發並引導各具特性之學生，教師也是主動、積極與將知識轉化之品德課程領導者，教師更是提供學生品德教育身教之行動典範。 二、學校觀(三) 品德教育課程設計是將學校定位為資源整合與發 展平台，進而連結學校、家長與社區，藉以營造 學校社區本位之品德教育特色。 學校乃為品德教育之社群，學校中所有成員(教 職員工生)都是社群中之一份子，一則彼此相互 影響，二則每個份子均有責任與義務參與社群中 之事務；另家長與社區亦是品德教育之支援與夥 伴，藉以發揮家庭、學校與社區相輔相成之效。 三、社會觀(ㄧ) 品德教育課程設計切勿流於意識型態之灌輸，而是對 諸多視為理所當然價值之超越與反省。」意識型態是 指一種被視為「理所當然」之單一價值灌輸，也是一 種「由上而下」之社會控制心態，其包括性別、種 族、宗教、階級、物種等，均有可能蘊含某種意識型 態(包括偏見或刻板印象等)，是以品德教育須時時透 過反省、批判，以超越並解消意識型態。 三、社會觀(