对话—共生-上海市罗阳中学.doc

上海市罗阳中学 “对话—共生”课堂教学指导 前 言 如今，随着教育改革、课程改革的深入推进，无论是教育行政部门、还是理论研究者或一线教师都愈发明白：离开课堂教学改革，教育改革与课程改革便苍白无力；各项教育改革似进入瓶颈期，理想愿景与现实的差距并未缩小，究其根源乃课堂教学改革滞后，教师、课本主宰的传统课堂教学仍占绝大多数。然而，课堂教学改革的道理似乎众人皆知，但课堂教学改革的行动却异常缓慢；因为课堂教学使动态生成的、长期坚持的、除旧布新的。因此，课堂教学改革自身的特点以及在整个教育改革中的居重地位，迫切需要被攻坚，并取得一定成效。我校“对话-共生”课堂教学是在充分吸取其他研究成果，和现实需要的基础上提出并展开的。 第一部分 “对话—共生”课堂解读 一、“对话—共生”课堂的概念诠释 “对话-共生”教学是一种学校育人的理念，是学校教学期望达成的境界。它是一种尊重的教学，是一种期望的教学，是一种蕴含现代技术的教学。 对话是教学的一种组织方式，包括与自己对话、与他人（教师与学生）对话、学生与客观世界（文本、实验等）的对话。 共生是课堂的发展目标，通过对话的方式促进教师的专业成长，学生的全面发展，安静倾听、自如表达的教学氛围形成以及明礼修身的课堂文化的创建。 二、“对话—共生”课堂的基本范式 “对话-共生”课堂教学没有统一的模式，我们试图在基于分学科案例研究的基础上，进行学科教学范式探索与总结，并通过建立子课题进行逐项分科落实。它包括对不同课例的教学目标设定、导学案的编写、脚手架的创设、合作学习的组织等维度进行研究， 并在此基础上创建具有学科特色的、可操作性与发展性的教学范式。 第二部分 “对话—共生”课堂的实践策略 一、校本课程标准 《课标》是对所有学校提出的共同的、统一的“基准”，是课堂“教”与“学”活动的目标。然而，基于学校的培养目标、师资水平、学生状况、课程资源、传统特色等因素，必须对《课标》进行校本化的研读，在领会和把握《课标》核心、本质的基础上，结合学校的实际，通过教学内容重组，教学目标细化，增强适切性，提高有效性，实现《课标》的校本化实施。 1、《课标》校本化的实施结构 2、《校本教学要求》的内容要素 作为各学科必须遵循的教学指南，《校本教学要求》每学期一册，内容要明确、具体，并在教学实践中逐步优化和完善。 （1）、学期和单元的教学内容的重组、增加与删减或者替换； （2）、校本化的教学目标、教学重点、难点以及最低达成度； （3）、学期的教学进度和单元的课时分配； （4）、教学方法与策略的指导性意见； （5）、导学案的设计与完善； （6）、作业与质量监控试卷的设计。 二、实践研究路径 开展“对话—共生”课堂教学研究，是改进课堂教学、提高教学效率、促进师生发展、创建教学特色的实践行动，教研组、备课组、教师分别为学科、学段、课堂教学的责任主体。在教学实践研究过程中，各层面要明确职责，深入研究、扎实推进，摸索一个适合校情、学情的高效教学方式。具体实践研究的循环路径为： 三、课堂对话载体 对话课堂，是交流的话语场 四、学生学习方式? 对话课堂倡导学生在学习中积极思考，在解决问题中学习。对学生的学习行为提出的基本要求是： 1、课前预习 课前预习指课前的自学课先独立地阅读新课先理解感知新课的内容做好接受新知识的准备过程。发现自己的薄弱环节，有利于跟老师讲课思路加强理解和消化；有利于清重点、难点，带着问题听课与质疑。指宽松的参与意识，发表使、创设学习情境。 （2）、明确学习任务。、评价。 3、展示交流 展示交流，是课堂搭建一个展示学生学习探究成果的平台，是激发学生求知欲、调动学生主动性的有效手段，是对话课堂的重要环节。“展示”就是学生在自主预习和合作探究的基础上，在课堂上把所学知识语音表达或者动手实践表现出来。“交流”是师生、生生通过点评、争论、点拨和解释对知识的规律、方法进行总结和概括，共同解决所有知识点。绝对不是一问一答或者“是与非”的判断，也不是简单意义的每个学生或者小组的轮流的机械做答。 交流的方式分为：组内展示、班内展示、点评交流。 展示的方式分为：口头展示、书面展示、实践展示、实物展示。 为达到展示交流的有效性，教师要做到： （1）、赏识激励。通过口头表扬和采取积分制对学生进行赏识性评价，鼓励学生敢想、敢说、敢做，培养学生的竞争意识，调动积极性，激励自信心。 （2）、思维 6 课程标准 校本教学要求 校本教研 教学评价 课堂教学 教学设计 教学设计集体备课 教研组研讨课交流 公开课展示 教师常态课实践 校本教研总结提炼 备课组邀请课探讨 公开课展示