小学生数学作业拖延行为干预研究-鄞州教育网.doc

05YZ18 小学生数学作业拖延行为干预研究 巧用小组合作改善小学生数学作业拖延行为的策略研究 宁波市鄞州区中河街道宋诏桥小学 柴科杰 有研究发现，小学生作业拖延现象比较普遍，多数学生都有过作业拖延的经历，而且随着年级的升高，严重拖延者的人数呈现上升趋势。长期的作业拖延行为不仅会加重小学生的实际课业负担，而且还会引发焦虑、压抑、自责等负面情绪，不利于小学生健康成长。由此可见，作业拖延也已成为当前学校教育和家庭教育亟需解决的一个普遍而棘手的现实问题。 随着新课改的推进，小组合作越来越被诸多学校大力推行。然而，大多数一线教师对于小组合作的认识仅局限于在学科领域中应用，忽视了它对于小学生德育方面的功能。因此，笔者试图想通过小组合作，运用团体动力学原理，通过“动态的集体力量”来改善部分学生数学作业的拖延行为。 一、小学生数学作业拖延行为的实证调查 笔者专门设计了调查问卷，从数学学习的态度、行为、计划、自我效能四个维度入手，共设计了19个小题,随机抽样我校408班50名学生进行了问卷调查,结果如图1: 图1 小学生数学作业拖延行为抽样调查结果 从图1中可以看出，在做数学作业时，有12%的学生容易受周围事物的诱惑，还有10%的学生会受到题目难度的阻碍，也有6%的学生做题时间较长，甚至有8%的学生由于只想着玩而忘记做作业的。由此可以看出数学作业拖延现象存在的普遍性及严重性。 1.作业拖延的四种类型 （1）“易受诱惑式”拖延。这类学生做作业时注意力不集中，他们或玩铅笔、橡皮，或两眼发呆，东瞅瞅西看看。到头来时间一分一秒过去，但作业只写一点点。此类学生占作业拖延总数的33.33%（详见图2）。 （2）“望而却步式”拖延。这部分学生由于自身学习能力较弱，新知识难以全部掌握，遇到稍有点思维性的数学题，就会出现畏难情绪，从而导致无法顺利完成作业。此类学生占作业拖延总数的27.78%（详见图2）。 （3）“慢条斯理式”拖延。该类学生不论在什么情况下做作业都很慢，即便是有强烈的外界刺激，他们仍然是动作迟缓，紧张不起来。这些学生完成作业的时间要比其他学生长得多。此类学生占作业拖延总数的16.67%（详见图2）。 （4）“乐不思蜀式”拖延。此类学生思考、写作业与玩比起来，会趋向于后者。这些学生一旦玩起来就会忘记一切，等到想起来时可能已经错过了做作业的时间。此类学生占作业拖延总数的22.22%（详见图2）。 图2 小学生数学作业拖延类型分析 2.影响拖延行为的四个因素 （1）个性特征。有研究表明外向性、高神经质、低尽责性的小学生更可能产生拖延行为，养成拖延习惯。外向性的学生在做作业的过程中更容易被外界因素干扰，在做作业过程当中分心；高神经质的学生情绪不稳定，很难长时间集中于完成作业的过程中；尽责性低的学生没有足够的使命感去完成老师布置的作业。 （2）非理性信念。小学生的自我效能感是他们对自己是否有能力完成某一行为所持的信念。自我效能感低的小学生由于在学习上没有信心，总是觉得困难重重，因而会以一种逃避的方式来应对学习，更多地去拖延老师布置的作业。 （3）任务性质。任务难度是影响拖延的重要因素，当部分小学生要完成难度较高的任务时，会产生焦虑、恐惧等消极情绪，从而采取拖延的方式来推迟任务完成的时间；任务厌恶对拖延行为的影响尤为明显，人有趋乐避苦的本性，对于会给自己带来不愉快体验的任务或不感兴趣的任务时，他们倾向于采取回避的态度，如果不能回避，就会尽量推迟去做，导致出现拖延现象。 （4）环境因素。小学生的拖延行为与完成任务所受的时间压力以及来自外界娱乐等方面的诱惑有关。完成任务的时间越充足，他们越不愿意过早地付出努力，越容易出现拖延行为。当面对外界的诱惑，尤其是娱乐方面的诱惑时，他们通常很难控制自己的行为，结果浪费了时间，只能推迟完成任务的时间。 二、改善小学数学作业拖延行为的策略研究 根据上述作业拖延者的类型和影响因素，笔者试图运用团体动力学原理，通过“动态的集体力量”，通过组建合作小组，开展合作学习，来改善部分学生数学作业的拖延行为。因为对于外向性、高神经质、低尽责性的小学生，由于其个性的可塑性，通过小组合作能培养他们积极的个性。而对于自我效能感低的小学生，通过小组合作能提高他们的自我效能感。 1.组建异质的合作小组 以“组内互质，组间同质”为原则组建合作小组。其目的是为了让学生在合作过程中形成组内合作、组间竞争的局势。笔者安排8人一组（其中两组有9人），分别将这18名作业拖延的学生合理地分配到各个小组（如图3），并且每组指定一名成绩优异的学生作为作业检查组长。组建期间，组员合作讨论为本组取名，如：勇往直前队、永不服输队等。这样小组间的水平基本保持一致，为小组间的公平竞争创造了条件，也为作业拖延的学生创设了良好的学习环境。 图3 “组内互