幼儿认知和言语发展.PPT

（二）具体形象思维与幼儿的活动 1.要通过各种活动丰富幼儿的表象 2.幼儿园开展的活动要坚持直观性原则 妈妈问小明：哪个是左手啊？小明想了想，举起了左手。妈妈又问：哪个是右手呀？小明想了一会说：不知道。由此可以看出小明的心理发展应处于（B） A.感知运动阶段 B.前运算阶段 C.具体运算阶段 D.形式运算阶段 儿童的思维开始进入逻辑思维阶段是在（C） A.2-3岁 B.3-6、7岁 C.6、7岁以后 D.7-8岁 把等量的橡皮泥捏成不同的形状，球形或长条形，有的幼儿认为球形大，有的幼儿认为长条形大，这说明幼儿的思维具有（C） A.具体性 B.形象性 C.片面性 D.固定性 幼儿在玩摆积木的游戏中，边动手搭积木，嘴里还念念有词，一旦停手，也就不会思考了，这说明该儿童的思维是（A） A.直观行动思维 B.具体形象思维 C.抽象逻辑思维 D.无意思维 生活中经常可见，幼儿喜欢给小凳子穿上鞋以免它脚疼，给自己的布娃娃打针治病，由此可见，幼儿的思维具有（D） A.具体性 B.形象性 C.固定性 D.拟人性 第六节 幼儿言语的发展 一、语言、言语的概念 （一）语言 语言是人类在社会实践中逐渐形成和发展起来的交际工具，是一种社会上约定俗成的符号系统。语言是一种社会现象。 （二）言语 言语是运用语言进行实际活动的过程。言语是一种心理现象。 言语活动的表现形式各有不同，可分为三类： 1.口头言语 2.书面言语 3.内部言语 （三）语言、言语的关系 言语和语言，是两个不同而又密切联系的概念。一方面，言语活动是依靠语言来进行的。另一方面，语言又是在人的具体言语交际中形成和发展起来的。 二、言语在幼儿心理发展中的作用 （一）幼儿掌握语言的过程，也就是幼儿社会化的过程 （二）言语与幼儿的认知过程 （三）言语对幼儿心理活动和行为的调节作用 三、幼儿言语发展的主要特征 （一）幼儿口语的发展 幼儿口语的发展，主要表现为掌握语音、词汇、语法以及语言表达力的发展。 1．掌握本民族全部语音 2．词汇量增加，内容变化大 3．初步掌握语法 （1）从不完整句到完整句 （2）从简单句到复合句 （3）从陈述句到多种形式的句子 4．口语表达能力进一步发展 5．出现内部言语的过渡形式——出声的自言自语 到了幼儿中期，内部言语才产生。 （二）书面言语掌握的可能性 1．掌握口语词汇 2．掌握语音 3．掌握基本语法和口语表达力 4．幼儿图形知觉的发展 四、幼儿的言语与活动 （一）活动中幼儿言语的特点分析 1.自我中心言语 2.社会化言语 （二）幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施 1.音准差 （1）不能正确掌握发音部位和发音方法 （2）方言影响 2.不会掌握言语表情技巧 （1）语气的掌握 （2）幼儿口吃及其心理因素 口吃是语言的节律障碍、说话中不正确的停顿和重复的表现。幼儿的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出现的年龄以2～4岁为多。2～3岁，一般是口吃开始发生的年龄，3～4岁是口吃的常见期。 口吃的心理原因之一是说话时过于急躁、激动、紧张。另一种原因，可能是来自模仿。 解除紧张是矫正口吃的重要方法。 （三）在实践中提高幼儿的言语能力 1.有目的、有计划的幼儿园语言教育活动是发展幼儿言语能力的重要途径 2.创设良好的语言环境，提供幼儿交往的机会 3.把言语活动贯穿于幼儿的一日活动之中 4.教师良好的言语榜样 5.注重个别教育 矫正幼儿口吃的重要原则性方法是( D ) A．密切关注 B．严格要求其改正 C．让幼儿多说话 D．消除紧张 两个幼儿之间的聊天，使用的语言类型是（A） A.口头语言 B.书面语言 C.内部语言 D.外部语言 简述幼儿记忆发展的特点。 结合实际，谈谈如何发展幼儿的想象力。 如何培养幼儿的创造性？ 3.回忆和再认 回忆和再认是在不同的条件下恢复过去经验的过程，是记忆过程的第三个环节。过去经历过的事物不在面前时，能把它们在人脑中重新呈现出来的过程称为回忆；过去经历过的事物再次出现在面前，能把它们加以确认的过程称为再认。既不能再认又不能回忆的现象称为遗忘，遗忘是保持的对立面。 ★二、幼儿记忆发展的特点 （一）无意记忆占优势，有意记忆逐渐发展 根据幼儿活动有无目的，可以把记忆分为无意记忆和有意记忆。没有目的和意图、自然而然发生的记忆，叫做无意记忆；有明确记忆目的和意图的记忆，是有意记忆 1.无意记忆占优势 （1）无意记忆的效果优于有意记忆。3岁以前的儿童基本上只有无意识记，他们不会进行有意识记。 （2）无意识记的效果随着年龄增长而提高。 （3）无意识记是积极认知活动的副产物。 2.有意记忆逐渐发展 有意识记的发展