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“职业教育数字化学习中心”平台 升级改版及运营推广 高等教育出版社 张 泽 2015.1.19 一、平台改造的出发点 二、新版平台的基本功能 三、下一步运营计划 一、平台改造的出发点 1.对数字化教学的一点认识 我国数字化资源建设从当初的CAI课件到网络课 程，到后来的国家精品课程，再到现在的开放课程建 设，对推动教学内容、教学方法和教学手段的改革发 挥了积极的作用，但我国高等学校、职业院校的数字 化建设很大程度上还是由政府系列项目来推动的，数 字化教学资源并没有在教学实际中得到广泛应用。建 设什么样的数字化资源、如何将数字化资源和课程教 学有机结合是当前教育界共同面临的问题。要解决这 些问题，需要应用系统思维，整体设计。 数字化教学的五大要素 教师 教师是关键 学习内容 内容是基础 学习环境 环境是支撑 支持服务 服务是保障 学生 促进学生成长是目标 （1）教师是开展数学化教学的关键 教师是数字化教学的发起者、建设者和组织者。数 字化教学能不能正常开展、开展的效果如何，教师起着 决定性的作用。 提高教师对数字化教学的认识 改变当前的考核制度 提高教师使用信息技术的能力 提供操作方便的平台和工具 提供持续的支持服务 （2 ）资源建设是基础 a.从以教师为中心向以学生为中心的转变 （a）看大师给他的学生讲课 大师在给我讲课 （b）既要系统完整，又要符合学生的认知规律 大量的精品课程只是一些不成系统的资源的堆 积，教学视频是以课时为单位进行录制的，不符合 学生的认知规律。 “碎片化资源、结构化课程、系统化设计”的组织建 构逻辑，强化共享应用的功能与制度设计。资源是资源库 的基础，库内资源要尽可能设计成最小学习素材，碎片化 存储，以便于用户检索和根据不同学习需求组建课程。 泛在学习 移动学习 泛在学习 无线网络 泛在学习 网络教室 非正式学习 微课的特点 微课≠微视频 教学针对性强：针对某个小知识点或具体问题解决的小型化、针对性教学。 教学时间较短：时长一般为5—20分钟左右，最长不宜超过20分钟。 教学结构完整：包括教学内容、教学活动及其安排、教学效果评价以及课 程学习认证。 教学内容较少：相对于较宽泛的传统课堂，“微课”的问题聚集，主题突 出，强调解决现实问题。 资源容量较小：总容量一般不超过几十兆，可通过视频、动画、图片集等 多种形态表现，可通过多种终端访问，可实现移动学习。 是一种教育服务：微课不是单纯的学习资源，而是通过学习资源承载的教 学服务，指向问题解决，需要对学习过程提供沟通与支持服务。 微到极致便是质量 （c ）精心制作，提高学习者的体验感 高清、多种媒体集成 （d）适应多终端的移动学习 资源建设既要考虑PC、也要照顾多终端 如：针对网络带宽、显示终端的局限，如何设计资 源的文件格式、长度、分辨率等细节? b.既要发挥信息技术作为传播媒体的作用，跟要发挥信息 技术作为认知工具的作用 信息技术应用能有效减轻