让学生有话可写要领.doc

随着新一轮课程改革的不断深入，我们的教育教学发生了很大的改观。新的形势必然会呼唤新的思路与对策，必然需要以新的教育理念引导素质教育的探索与实践。作为教育者应时刻关注：社会到底需要什么样的人才？我们的学生究竞要依靠什么素质应对未来？为适应未来社会的需要，教师应切实以素质教育为己任，努力培养兼有各种技能的综合性人才。 对于三年级以上的学生来讲，写作文是最头痛的事，因为无话可说。针对这一弊端，我从一年级开始训练他们接触作文，想通过这种方式来提高他们的写作能力。 作文教学是语文教学的重要组成部分。作文训练是一项综合性很强的训练。它既是语言文字的训练，也是认识水平的训练。在这个训练过程中体现着听、说、读、思、写诸多方面能力的培养。小学生有着很强的表达欲望，学生们在一起往往有说有笑，滔滔不绝。作为语文教师应调动一切有利因素以多样化、综合性的训练形式为学生创设良好的写作空间和氛围，激发他们作文的积极性，从而能动地去反映他们多彩的生活。我是从以下几个大方面入手的： 一、词汇的积累。 我们都知道，造高楼大厦，光研究房屋式样，而缺乏必要的建筑材料，那么即使有再好的图纸设计也造不出象样的房子来。同样，在语文教学中，在精妙的思想，如果没有丰富的语言，也是茶壶里煮饺子——倒不出来。语言不仅是交际工具，也是思维工具。因此，丰富学生的语言，无疑是发展学生思维的一种有效手段。 学生的记性好，模仿力强?，悟性却相对较弱，因此新课程标准非常重视语言积累，特别强调通过阅读积累，我们都知道，一种学习习惯的养成，一种学习能力的获得，都离不开教师长期的训练和培养，积累也是如此。?下面我以一年级课文《春到梅花山》教学为例谈谈指导学生词汇积累的点滴收获。 （一）课外初“相识”，拓展词汇空间。 首先知道学生进行词汇的分类整理。例：写人类可分外貌、动作、心理、语言，写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候，写物类分色、形、味。?其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要，选择出一些词汇，或成教案，或成小黑板，加深学生对这些词汇的印象，以备课堂上提取。《春到梅花山》一文，我抓住文中二个训练点：一是看实物运用课外词汇，描写梅花的外形；二是描写梅花一个比喻句；我有意识地引导学生在课外积累描述梅花色、形、味的词语，分类抄于卡片上。 （二）课内再“熟悉”，强化词汇学习。 课外的积累，如果没有经过长期的提取、运用，其巩固率是相当低的，我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书，也很听话地做了摘记，但是他作文里的词汇还是那么贫乏。究其原因，就是一些好词没有经过及时消化、强化，被遗忘了。这是很可惜的。如果语文教学中，有意识地创设语境，让学生回忆课外获得的词汇，在加以运用，那么日复一日，所掌握的词汇量就相当可观了。在《春到梅花山》一文的教学中，我作如下设计： （1）?看图用词。将一幅逼真的梅花图挂在黑板上，激发学生的说话兴趣。我先让学生仔细地观察梅花，然后说出梅花的颜色、形状和气味。由于课外的铺垫，学生的学习难度已相对降低了，学生一下子就说出红艳艳、红通通、白里透红、香喷喷等词语。学生通过运用课外所学词语对梅花的描述，加深了对梅花的认识，这对理解课文无疑起到了过河搭桥的作用。 （2）比较用词。课文第一自然段，描写梅花盛开使得动人景象，用了一个比喻句：“盛开的梅花，你挨着我，我挨着你，向蓝天下的片片彩云。。”我出示彩云的图片，请学生找出梅花和彩云的相同点，通过比较，学生一下子说出两者的共同点是“红”，然后请学生根据这红的特点，梅花还像什么，学生马上就说出了红苹果、红樱桃、红辣椒、红石榴等十多种物品，这样，既巩固了学生词汇，加深了学生对比喻句的认识，又发展了学生的求异思维。 （3）多种形式用词。将以上所学的词汇制成卡片，在课堂上适时贴在黑板上，给学生直观印象，总结课文时，以比赛游戏的方式再巩固一遍。课后，又将卡片贴在教室的“学习园地”上，确保这些词语在学生面前的再现率。 通过课外积累和课堂识词相结合，使学生?摆脱了积累词汇的盲目状态。每个词语经过信息编码，贮存到学生原有的知识结构之中，强化了词汇学习。 二、句子的训练。 在低年级作文训练中，造句是重要的方式。通常我们先让学生在课文中找出含有这个词的句子，然后说说这个词的意思，最后用这个词说一句话，比如：“多”有个学生说：“我看见旁边有许多鲜花。”原来学生模仿课文：“乌鸦看见旁边有许多石子。”学生表达不完整，这不怕，上文说到了，“在什么旁边？”“瓶子。”“那，你在什么旁边，看到有许多鲜花？”“校门旁边。”“好，从头说，把校门加进去！”“我看见校门旁边有许多鲜花。” “我们大家热爱学校，学校很美。谁还能以热爱学校，赞美学校为内容，用许多说一句话呀？”作文要从内容入手，造句也要从内容入手。不是用上这个词就行了，还得有思想，有意义。“除了热爱学校，我们还能