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借助“思维导图” 有效提升学生语用能力 ——中年段写景习作仿写例谈 东莞市常平实验小学 谢柳 【摘 要】笔者针对中年段学生写景习作现状，引入思维导图，指导学生从“句式、段落、篇章”三方面进行仿写，发现能有效提升其思维品质、习作及语言文字运用能力。本文从“依图仿句、凭图仿段、据图仿篇”三方面进行具体阐述，努力实践课程改革，让学生在依图仿写过程中，爱上习作活动，提升习作及语言运用能力，使写景习作语言灵动，段落条理清晰、篇章结构分明。 【关键词】 思维导图 写景习作 仿写 有效提升 语用能力 习作是一个动态变化的过程，是作者思维方式和写作态度的直接呈现。当前，中年段学生写景习作情况不容乐观，突出表现为：语言干巴、没有美感，结构散乱、缺乏逻辑，拼凑字数、记流水账等。究其原因主要在三方面：一是学生思路没有打开，二是仿写教学不扎实，三是技能训练没有落实。如何改变写景习作现状，提升学生语用能力，使学生习出别样精彩？课堂中，笔者尝试引入“思维导图”这个工具，通过 “句式、段落、篇章”的分层训练，让学生学会有效加工素材，用图指导创作全程，通过提炼、概括，分类、归纳、比较等方法使习作语句灵动，条理清晰，结构分明。对学生掌握写景习作的关键技能，提升思维品质、习作水平及语言文字运用能力有明显促进作用。 依“图”仿句，让语言灵动起来 2011年修订版《语文新课程标准》明确：中年段学生应尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。刚刚迈入习作门槛，在习作教学中，教师往往侧重于讲解修辞知识，却忽视了对修辞方式的深度理解与有效训练，导致学生会看不会写，习作语句简单，缺乏生气。笔者在写景教学中，首先是用“思维导图”的方法进行修辞、美言仿句练习，引导学生掌握“比喻、排比、拟人”等方法，灵活运用所积累的优美词句，使习作语言更准确、更灵动。 仿比喻，形容生动 善用比喻对景物的特征进行描绘和渲染，可使习作生动形象，具体可感，引发读者联想和想象，给人以鲜明深刻的印象，显得文采斐然，富有感染力。 如何让学生弄清楚描写景物对象的特点，根据特点展开想象，找出喻体，给读者带来美的感受？四年级下册《七月的天山》多处运用精彩比喻写景，如：“像千百条闪耀的银链”既写出了雪水灵动的形态美，又写出了雪水的光亮美；“千万朵盛开的白莲”突出了浪花的清澈、纯净圣洁之美。我以此为范本，让学生将公园特定的场景进行仿写，起到了意想不到的效果。 【学生导图示例】 文段中，小作者在导图的指引下，围绕水池写了“假山”与“鱼儿”两处景物，抓住远望与近观“假山”呈现的不同姿态，“鱼儿”鱼鳞的特点及水中游的状态，找出鸭子、老人、星星、小孩等与其本质不同而又有相似点的事物进行描绘。形象生动，描写具体，唤起读者美的感受。 （二）仿排比，刻画细腻 排比写景，可使景物描写细致入微、层次清楚、形象生动。在教学实践中，大部分教师很重视排比手法在写景文章中的运用，碰到优美的排比句通常会安排学生进行仿写，意图使学生掌握并灵活运用到习作中。但常会发现学生不得门道，仿的效果不理想，适时引入“思维导图”，让学生依图而仿，能有效解决这一问题。 如：在教学完《桂林山水》排比段落时顺势进行排比迁移训练，课件出示一幅郁金香图片，让学生仿写排比句。教学中，我逐步引导学生把思维过程按照老师提供的样图画出来。具体步骤如下：先让学生仔细观察图片，找出郁金香花的三个或以上特点，然后，引导学生细致构思，把花的分项特点用关键词进行描述。最后，把思维导图转化为笔下优美的文字。 【学生导图示例】 因为有图的导，学生仿写时就有了指向和依托。他们大多都能将郁金香刻画得细致入微，语句层次清晰，形象生动。阅读学生所写句子时，还欣喜地发现，学生不仅掌握了排比的写法，在分述郁金香的各个特点时，还娴熟地运用了比喻的修辞手法，有的还能适当穿插运用四字词语，工整对称，起到了一举几得的效果。 （三）仿拟人，描写鲜活 拟人是把事物人格化，把本来不具备人类特征的事物写成和人一样，就像童话里的动物、植物，有语言有情感。在写景类文章中，学生运用拟人的修辞手法，可以让事物更形象、更生动，能让无生命的东西活跃起来，使习作的感染力和情感抒发更引人入胜。 人教版四年级下册《牧场之国》第四段拟人手法十分娴熟，作者把牧场里的动物当作人来写。绵羊、猪、小鸡、山羊是多么悠然自得、惬意舒畅，广阔无垠的草原是它们的自由王国。以此为范本，我让学生把校园特定的场景绘制成思维导图，进行拟人手法的仿写训练。 【学生导图示例】 思维导图中标注的箭头顺序，蜻蜓——杜鹃——映山红——三角梅——罗汉松，从动物到植物，体现了顺序与层次，学生的写句思路得到有效梳理，逻辑思维水平得到有效提升。依图所写句子中，学生大量运用拟人手法，把生物园里的动物、植