改进听力课教学的几个问题.PDFVIP

改进听力课教学的几个问题 　　　　　　卢岚岚 我曾经教过较长的一段时间听力课，使用过 《初级汉语课本听 力练习》、《听力理解》等教材。在教学过程中，自己是尽心尽力的， 学生也很配合，但总感觉教学效果不理想。仔细分析起来，听力课 存在着训练内容、训练方式与训练目的脱节，与学生兴趣意向脱 节，与其他课程脱节，也与学生实际水平脱节的问题。听力课作为 独立的课型，在整个语言学习系统中没有起到有机的作用，不是我 们要求学生该听什么、该掌握什么，而是造成了有什么听什么的现 状。 要解决以上问题，先要从总体设计入手，协调好听力课与其他 课程的关系，保证听力课的训练时间。其次要解决教材和教学方法 的问题，使听力课跟其他课既互相配合，又互相独立，上出听力课 的特色，真正提高学生听的能力。 一、调整听力课所占总课时的比重，增加听力课的课时 目前听力课所占全部课时总量的比重太低，是二十分之四，甚 ．至三十分之四。这与我们一贯作为口号的“听说为重”很不协调。为 什么会出现这种情况呢？有一种看法认为：“其他课也有‘听’嘛。不 一定非要在听力课上提高学生听的能力。”问题正出在这里。 其他课上学生也有听的活动，但其教学目的并非训练学生的 听力。听只是作为手段而并非目的，与听力课专门训练和提高学生 听力理解的微技能是完全不同的两回事。所以这种“听”所占的比 例再重，与系统地训练学生听的能力仍有极大的差距。 学习语言就要提高听、说、读、写四项基本的言语技能。听在四 项言语技能中是第一的，首先应该学会的。学生的交际活动主要是 口头交际，在口头交际中，听懂对方的谈话就等于完成了交际的一 半；而听不懂对方的谈话，交际就无法进行。根据我的调查了解，学 生在初级阶段急需提高听的能力，以应付日常交际的需要。 因此，进行教学总体设计，一定要高度重视对学生听力的训 练，大幅度提高听力课的课时比例，把“听说为重”真正落到实处。 二、编写配套的听力教材是当务之急 教材是教学之本，是教学的依据。听力课要教会学生听什么和 怎么听，首先依据的是教材。郭志良教授主编的 《速成汉语初级教 程 ·综合课本》作为主干课教材已经推广使用，当务之急是编写出 与之配套的听力教材、说话教材、阅读教材等等。为了编写出科学、 实用、有趣的听力教材，有必要总结一下以往教材的得与失，“前车 覆，后车诫”。 目前我们听力课使用的教材都不是配套教材，而是代用教材， 用起来很不顺手。很多课文内容突兀、没有语境；生词和语法点跟 主干课两张皮，不相配合，没有重现率。教材的模式是先让学生听 辨音节，接着听一句句前不着村后不着店的单句，师生在课上不断 地“脑筋急转弯”，实在被动。后面虽然有成段的课文，但是内容大 都跟语法课类似，多是人造语言，太“干净”、不自然，且书面化倾向 很重。学生反映学了以后不实用，引不起学习兴趣。要改变这种状 况，以下几个方面是值得考虑和研究的。 1．拓宽语言材料的题材和体裁。目前使用的教材，语言材料 的选择面太窄，内容不丰富，离不开学习和学校这个范围。语言缺 乏动感，人造语言和书面语言色彩浓重。我认为广播剧、现场直播 的新闻报道、座谈会上的发言、电视专题片中就某个话题的采访录 音等等，都是听力教材的选材范围。甚至可以采取这样的方式选取 语言材料：从功能法的角度寻找诸如问候、邀请、感谢、争辩、同意、 反对、批评、讽刺、建议、拒绝等等作为话题，定好一个话题以后，邀 几位朋友聚谈，事先并不告知目的所在，使谈话气氛轻松，每个人 随意表达自己的看法，留下录音。然后整理剪辑成一份难易恰当、 长度合适的录音片断。这样的语言材料是鲜活、自然的，可以带给 学生生动的口语刺激。以这样的语言材料训练学生，无疑能拓展、 加深他们对各种语料、话题的敏感和熟悉程度。 2．“贯彻从易到难的原则，听力教材的篇幅要由短及长。”这 是一种误解。听力材料的难易与否是由发音是否规范、内容生词量 的多少、语法点的难易程度、有无文化背景和习惯表达的干扰、语 速的快慢等因素决定的，而不是简单地体现于篇幅的长短。 一段语料，哪怕只有四个句子，如果其中有两个句子听不懂， 学生也会觉得很难。若是一段较长的语料，只有一个句子听不懂， 学生就会觉得很容易。因此，在编写听力教材的时候，要克服短是 容易、长是难的思维定势。即使在初学阶段，也要让语言材料在已 有的词汇量中最大限度、最