“全球气候变化”一节的“问题教学”.pdfVIP

教 学 新探 全‘‘球气依炙 ”一 的 “同趱 学 ” ●成继龙／江苏省太仓市实验高级中学(215400) 1．设置问题情境。引导学生提 出探究性问题 井离乡呢?…… 新课伊始，通过多媒体展示 “图瓦卢”的国旗 、国徽、景观图 2．用动态生成的探究性新 问题，引发讨论，畅想未来 片、人文民俗 ，黑板上悬挂一张世界政区图等，让同学们对 “图 在同学们探究完 “全球气候变暖导致海平面上升”的基础 瓦卢”这个太平洋岛国有一个大致了解。在同学们被岛国的旖 上，多媒体展示 “北极熊失去家园”，“干旱、洪涝、风暴潮”等与 旎风光所吸引时 ，用典型案例 “图瓦卢等国将举 国迁移”设置 全球变暖相关的图片，播放美国电影 “后天”的精彩片断，再次 “问题教学”情境。 创设问题情境。在这样的情境氛围中，课前预设转化为动态生 图瓦卢 等国将举 国迁移 成，同学们 自发地产生了探究性的新问题：全球变暖，它还会给 2001年 11月．太平洋岛国图瓦卢领导人 向全世界 宣告： 地球带来什么样的影响?这时可趁热打铁，诱发问题 ：在全球变 “我们对抗海平面上升的努力 已宣告失败 ．我们被迫放弃心爱 暖的影响下，请你想象一下未来的世界会是怎样的?引发全班 的家园，举 国移 民新西兰 ．移 民工程 2002年正式启动”。图瓦卢 同学的大讨论。同学们经过课前精心准备、课上自由组合讨论， 由此成为全球第一个因海平面上升而进行全 民迁移的国家 一 个个胸有成竹，且颇有新意。 自图瓦卢之后 ，基里 巴斯、瑙鲁 、纽埃、库克群 岛和马绍尔 A 同学：全球变暖是几家欢喜几家愁。很多中纬度 国家，会因 群岛等国的领导人也集体向世界呼吁：对温室气体排放负有责 为气温升高蒸发量加大，而变得更加干旱 ，粮食面临减产 ；相反， 任的国家必须采取措施遏制全球变暖 否则我们 的国土最终会 地处高纬度的一些国家，如俄罗斯、加拿大，会 因为温度升高，粮 被海水淹没．国民须移居他 国。 食产量有可能增加。 这一案例引发了同学们的探究意识 ，他们急切地想知道这 B 同学：我主要探究 了海平面上升带来的危害：首先 ，海平面 件事情的前因后果，由此可引发探究性问题：①图瓦卢、基里巴 上升可淹没一些低洼的沿海地区，变 “桑田”为 “沧海”；其次．海平面 斯、瑙鲁等国在哪里?②图瓦卢是全球第一个因海平面上升而 的上升会使风暴潮加剧 ，使土地盐碱化、农业减产、生态环境恶化。 全民迁移的国家，那谁是第二个呢?③海平面为什么会上升?为 什么要遏制全球变暖?④什么原因导致气候变暖?为什么要温 3．在角色扮演中发现问题本质。寻求解决方法 室气体排放国负责?⑤海平面不断上升，岛屿面积则不断减小， 角色扮演活动从表面上看教师好象很轻松，整个活动都是学 那么到最后，地球上的陆地面积还剩多少?⑥太仓地处长江三 生在操作。实际上教师的指导作用不是削弱，而是加强了，只不 角洲，随着海平面的不断上升，我们将来是否也要失去家园，背 过表现形式较为隐蔽而已。教师的指导主要体现在合理分工、注 3．适度性原则 的原则 ，有利于独创见解的产生。 教材内容纷繁复杂，教师的课堂提问要做到重点突出、纲 5．多变性原则 举 目张，力诫面面俱到或提出一些广而深的问题。如果眉毛胡 为了培养学生的发散性思维，课堂提问不要只局限于一个 子一把抓 ，不分主次，那只能是蜻蜓点水 ，学生并不能深入领 角度，而要引导学生从正面、反面、侧面多途径思考，变换提问的 会。因此课堂教学中要做到问得精、问得巧。如在学习 “中国四 角度，增加提问的新颖性，同