“秦岭—淮河线”教学设计.pdfVIP

教 例选 登 地理区域划分的判断，培养学生的思维能力。 情感、态度与价值观 目标：我国是世界上地域辽阔的 “秦硷一． 钹”教 设针 国家之一，由于国土广袤，所以存在明显的地区差异，在华 夏大地的不同地区，孕育着丰富的民族文化，源源流长，以 此培养学生的民族 自豪感和爱国主义情操。 二、教学内容及重、难点 一 本节课为湘教版八年级 《地理》上册第四章 “中国的区 、 教学 目标 域差异”第一节 “秦岭—淮河线”。本节课内容分为秦岭与淮 知识 目标：①知道我国四大地理区域分界线，能指出 四大地理区域的名称和位置。②了解秦岭一淮河线的地理 河 、秦岭—淮河线的地理意义、四大地理区域三大部分，是 意义，掌握秦岭一淮河线的组成，通过秦岭一淮河线的重 学习 “中国的区域差异”的基础，重点为秦岭—淮河线的重 要地理界线，了解此线南北地区的差异。 要地理意义。教学难点是学生区域观念的形成。 能力 目标：①通过对地图的使用 ，能在地图上指出秦 三、教学策略及教学方法设计 岭一淮河线、400mm等降水量线、青藏高原边缘界线，培养 教学策略：这节课利用多媒体教学，通过图片、动画、 学生识图用图能力。②通过对秦岭一淮河线南北差异的比 视频等资源，将本节课的内容一一展示出来 ，帮助学生 较，培养学生对比分析的能力和表达能力。③通过对四大 从感性认识上升到理性认识。特别是通过 “南方地区概 + -+ *— *+ 一+ *—·*+ 一+ -—·n— 一+ (4)社会文化因素 迁移。国内人 口迁移是指发生在一个国 化等的联系，有利于社会经济的发展。 案例 ：深圳—— 当代 中国的 “移 民” 家领土范围以内的人 口迁移。根据行政 尤其是对人口压力大的农村来讲 ，人 口 城 市 单位的大小进一步划分为省际迁移、县 迁出缓解了当地的人地矛盾 ，可以更加 在 深圳 ．初 次见面的人往往 会 用这 际迁移等。 合理地开发和利用农业土地资源，对更 样一句寒暄语 ：“你是哪里人啊?”接着 第二种是按迁移方向划分。这种划 好地保护农村的 自然环境有积极作用。 的一个惯用提 问是 ：“哪年到深圳 的?” 分方法主要指国内人El迁移 ，可分为以 另一方面，有可能导致青壮年劳动力减 在 口味各异的普通话 中人们努力辨识 下四种类型：①农村到城市②城市到农 少、人才的外流等。 着彼此的区别，同时也在确认着大家共 村③农村到农村④城市到城市。由于社 其次，对于迁入地来说 ，同样有正 同的身份——移 民。 会发展的总方 向是人 口的城市化和劳 负两方面的影响。 改革开放 以后 ．深圳被确立为经济 动力由第一产业向第二产业并进而向 学生辩论 ：…… 特 区 来 自长城 内外、大江南北的每一 第三产业转移，因此农村到城市的人VI 案例 ：外来人 口增幅居 “长三角”之 个省 、市、自治 区的年轻 “新移 民”在这 迁移 ，是发达国家历史上和发展中国家 最 (略) 座城 市共 同书写特 区的辉煌 。据统计 ， 当前人 口迁移的主要类型。 讨论：外来人员已经或将要给宁波 深圳现在真正的广府人和客 家人