中德地理教学目标比较研究.pdfVIP

他 山之 石 、 ▲ 中德地理教学 目标比较研-7 000 l0¨0 ●黄 蓉／华中师范大学城市与环境学院(430079)-- 0 ÷≯ 一 、 “宏观”分析：地理教学目标表述比较 值取向的差异。德国教育 目标受到民主、独立 、自由当代 地理教学 目标是对人的培养 ，人的培养有多方面内 德国人的价值取向并以此为基础而确立和发展起来。德 涵，如系统知识、能力、技能、情感态度与价值观等。由于两 国人注重人的培养，以培养一个健康的完人为最高 目 国的教育思想不一、教育价值取向不同，其培养学生的侧 标。 “知识”为人的发展提供条件。 “个人和社会能力”强 重点存在差异。 调人的独立和民主，同时又不能完全排除外界的压力。 德国地理教学 目标引导学生重点掌握三个方面的能力。 “方法”为人的发展提供保障。我国现行课程标准所设计 理解 世“界”，内容方面的知识；自身的体会，个人和社会的能 的课程 目标绝大部分是按照布卢姆的 目标分类理论来 力；奠定基础以及知识与能力的促进，方法。我国地理教学 目 进行划分的。布卢姆将教育 目标分为认知、情感和动作 标是从三个维度阐述教学 目标，“知识和技能”、“情感态度和 技能三个 目标领域，其三个 目标领域是有层次性的。“知 价值观”、“过程和方法”。相比之下，两国都比较重视对地理 识和技能”是基础 目标 ，“过程与方法”是关键 目标 ，“情 基本知识和技能的学习，树立科学的人 口观，资源观、环境观 感态度和价值观”是终极 目标。 和可持续发展观。但两国的教学 目标又不完全相同，具体体 2．两国培养学生的方 向存在差异 现在教育理念、培养学生的方向、评价机制等方面。 德国地理教育 目标重在培养 “能力”，教学 目标实用性 1．不 同的分类方式体现两国教育 目的观差异 很强。在对知识学习的掌握上，注重学生的能力培养。同 教育 目标的分类方式不同，实质上是两国的教育价 时更强调学生个人的能力 ，在过程中、在体会中获得个 ·— 卜一—卜一+ ”—·卜一—卜”—卜一+ ·—··卜一—卜 “—-卜一—+一 + ·—·卜一—-卜 ··+ ·+· 一+ 一十 ”+ 一+ -·—+_“+ *+ 一—·卜”—卜一—卜 + + —- -+ 一+ 一+ 一十 -+ 一+ 一+ -+ -+ 一+ -+ -+ 一+ 一+ · HSC地理课程标准注重培养学生的创新精神、动手 程内容的了解和理解与技能成果和课程内容评估之间有 能力和地理技能。这在学习内容中有明确体现。“提出并 一 个平衡。一个任务可以由多个要素的评估。HSC课程评 陈述地理问题，使用地理技能和工具”。这就要求学生注 估建议选择 3～5个任务。 意理论与实际的结合 ，在学习间接经验的同时，也获取 HSC外部考试规范：考试包括一份持续 3小时的试 直接经验 ，即动脑又动手 ，提高实践能力和创新思维能 卷 (加 5分钟的阅读时间)。所有的问题都是必答的，且来 力 ，增强地理技能 ，对于学生未来的发展具有十分重要 自HSC课程专题或对HSC课程知识的运用。第一部分包 的意义。我国高中地理新课程标准中有知识、能力和思 括 15个多项选择题 ；第二部分有 3～5个 问题 ，要求考生 想观念三方面的要求和规定。对于能力这方面 ，往往只 以各种形式回答 ，如补充相关的材料、段落式回答和结构