以教研活动为载体,和教师共同成长.pdfVIP

一天津市塘沽区教育中心 康永军 在新课程改革中，教师的教学行 问题 ：1．缺乏对实验现象的细致分析 的研究。它从问题出发 ，从教师的需求 为和方式、学生的学习方式、教师与 (我们看到，实验结束后 ，小组代表较 出发，根植并服务于教学实践。 学生在课堂中的地位及关系等都要发 快地获得结论)；2．忽视了其他小组的 案【例】 生较大的变化 ，同样 ，教研工作的角 实验情况 ；3．不利于科学精神的培养 。 在教研活动中，笔者感到，教研员 色、职能和方式也面临着新的变化 ，需 学生会想，为什么是依据他们的实验 针对自己所发现的教学问题主持有针 要我们思考相应的对策。作为教研人 来获得结论 ，而不是依据我的实验来 对性的教研活动，有时并不能真正地 员，我们要努力改进教研方式 ，以教研 获得结论呢?事实上 ，实验现象为第 调动教师的积极性。实际上，我区有一 活动为载体，走进学校 ，倾听学校的呼 (2)种情况的小组不在少数 ，这些小组 批年富力强的化学教师 ，这些教师是 声，增进彼此的相互了解 ；走近教师 ， 的学生 ，是否会得出二氧化碳的密度 优质教研资源。要发挥这些优质资源 缩短彼此的距离，并在这一过程中，实 比空气小的结论呢? 的效用 ，就必须为他们搭建展示 自我 现教研员与教师的共同成长。 在共同探讨 的过程中，自然会引 的平台。于是我们成立了由这些教师 一 、 聚焦课堂。与教师共同发现问 发教师的共鸣，共同提出和解决问题。 组成的区中心组 ，一起策划和组织全 题 这样的问题是从教师的实际教学中产 区的初中化学教研工作。事实证明，共 案【例】 生的，自然会促进教师与教研员一起 同研究的过程也成为促使这些教师发 笔者在某校听了一节课，以下是 去解决问题。 挥潜能、超越 自我 、不断提升的过 这节课中 “探究二氧化碳的化学性质” f反思】 程 。 的教学片断：1．分组：课堂上 ，学生分 问题源于真实的课堂教学 ，发现 例如，对于 “学生在刚升入初三 成8个小组开展实验。2．实验：实验 问题基于教师和教研员共同的反思 。 时，对化学学习的热情很高，但经过一 操作并不复杂，将高低不同的两支蜡 在这个过程中，教研员要引导教师以 段时间学生的学习兴趣就会减弱”的 烛点燃后在烧杯中安放好 ，然后把集 科学的态度、研究者的眼光审视和分 问题 ，采取跟踪式教研方法 ，充分利用 气瓶中的二氧化碳气体慢慢倒人烧杯 析在教学实践中遇到的真实问题。教 区中心组教师的智慧和力量，选取了 中。3．观察现象：我们看到有四种情 师不是发现不了问题 ，而是归因分析 初三学生学习化学时遇到的第一个分 况：(1)蜡烛 自下而上依次熄灭 ；(2)蜡 简单，因此，要引导教师从学科本位高 化点 “分子和原子”作为研究课题 ，骨 烛 自上而下依次熄灭 ；(3)两支蜡烛同 度和学生 “学”的角度去反思 ，采取恰 干教师同上一堂课 ，同听一堂课 ，同研 时熄灭；(4)蜡烛没有熄灭。4．表达与 当的教学方法。在这个过程中，教研员 一 堂课 ，反复推敲、研讨、实践，解决教 交流：实验结束后，教师让实验成功的 是合作伙伴，提供解决问题的建议。教 师的实际教学问题。 小组代表发言，描述本组实验 的现象。 研员不在教学岗位上，对新理念的实 下面就是通过教师的共同研究 。 5．获得结论 ：二氧化碳不支持燃烧 ， 践需要观察