促进人的全面发展：高校德育科学发展的终极价值.pdfVIP

筇 27卷 第 5期 南昌工程学院学报 2㈨8年 l】【．F{ Journall Na,~ehang)nsliluleIJjTeehn,Jlogy ：= =====．==．= ===== —== ==== = = ： == =一 一 文誊编 ：I674—0070(2008)O5—0076—04 促进人的全面发展 ：高校德育科学发展的终极价值 邓 彦 (江西宜春学院 党政办公室，江西 宜春 336000) 摘 要 ：以人为本是科学发展观的本质和核心，也是高校德育科学发展 的核心命题和基本价值取 向。树立 以人为 本的科学的高校德育发展观，就是要把德育的重点转向人本身，在实施德育过程中把人的全面发展放在中心地位， 以促进人的全面发展和满足人 的需求为高校德育科学发展的最终 目标。 关键词 ：人的全面发展 ；高校德育；科学发展 ；终极价值 中图分类号：G41 文献标识码 ：A 以科学发展观为指导 ，以人为本推进高校德育 的教育，致使德育步入误区。”l4J三是过分强调德育 事业科学发展，就是要解决和回答高校德育为什么 的独立性。即德育的实施与高等学校其他的教育渠 发展、怎样发展 、实现什么样 的发展和为谁发展的问 道、教育环节割裂开来 ，“强调德育 自身功能多、其它 题。因此 ，树立以人为本的科学德育发展观 ，就是要 教育的德育功能少”。而事实上，“德育与其它教育 在实施德育过程 中把人 的全面发展放在 中心地位 ， 相比较，其独立性要弱得多，光靠德育 自身而忽视其 以人的全面发展和满足人 的需求为 目标 ，推动高校 它教育 的德育因素，就不可能收到好 的德育效 德育事业全面协调可持续发展。对解决当前高校德 果。’’[] 育发展 中的矛盾和问题，切实保证德育事业健康发 由此 ，可以得出两点规律性结论 ：一是道德教育 展有着重要 的理论和实践意义。 的定位与一定社会发展阶段的政治变革 目的有着较 为直接的关系，尤其是在德政统合、政教一体的情形 一 高校德育科学发展的逻辑起点 下，社会政治变革对道德教育的定位是从社会规范 当前 ，如何提高高校德育的实效性仍是一个现 性上去把握的。二是道德教育始终与其它教育存在 实问题。这与高校德育实践中的逻辑起点上存在的 着一种特殊的关系。在古代社会 ，人们认为德育是 偏差有着直接的关系。这些偏差主要表现在 ：一是 教育之本，教育 目标与德育 目标是等同的。此后，德 过分强调德育的政治性。有人指出，建国以来 ，高校 育与教育在一定程度上分离出相异性。这样 ，就使 德育一个明显的倾向就是 “泛政治化倾 向：德育=政 道德教育处于一种不恰当的地位，从而限制 了道德 治教育”。这种倾 向 “大大窄化了德育的功能”…， 教育功能的正确发挥。换一句话说 ，高校德育要发 影响了德育实效性 。二是过分强调德育的功利性。 挥好应有的功能，凸显其实效性就必须回归生活，一 有人指出，德育实效低下根源的内核即是 “功利主义 切从 “人”出发。 德育观”J。长期 以来，高校德育被视作 “消防队”、 从 “人”出发，以 “人”为本是科学发展观的本质 “救火车：’角色。社会需要什么 ，德育就抓什么，过分 和核心，也是高校德育发展的核心命题和基本价值 突出“学校德育的外在功能”，即 “对社会需要的满 取向。树立从 “人”出发，以 “人”为本的科学的德育 足”，“忽视 了德育的本性——对人及人性提升的关