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ARCS动机模型在初中化学微课设计中的运用 　　摘要：以初中化学“知识传授型”和“科学探究型”两种微课设计为例，探索了ARCS动机模型在微课教学设计中的应用，旨在有效激发学生学习微课的内在学习动机，增强学生的学习主动性，进一步提高学习效率和提升微课的教学价值。 　　关键词：ARCS动机模型；微课设计；教学应用 　　文章编号：1005?C6629（2017）3?C0040?C05 中图分类号：G633.8 文献标识码：B 　　1 关于“微课”问题的提出 　　2012年以来，“微课”已经成为国内教育界最热门的话题之一。所谓“微课”，即“微型视频课程”，它是以教学视频为主要呈现方式，围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源的有机结合体。基于微课的移动学习、远程学习、在线学习越来越普及，微课程教学法也悄然出现。微课程教学法认为，在以课时为单位的教学活动中，可以把自主学习任务单、配套学习资源（通常以“微课”为显著特征）、课堂教学方式创新这三大模块划分为课前、课内两个不同的教学阶段。在课前学习阶段，学生可以通过“任务单”的指导和“微课”的帮助开展自主学习[1]。基于微课的教学模型，一般都倡导学生在家里自主学习，到课堂里内化知识、拓展能力[2]。新的教学方式使得整个自主学习过程的控制权转移到了学生手中，学生的学习时间、学习环境及学习过程教师无法面对面调控。因此，微课对学生的吸引力如何，成为微课教学效果的制约因素。在教学实践中，如何保证微课教学资源的有效性和可用性呢？在关于微课的“自主学习”调查中显示：超过50%的学生表示“自律性不强，没有时间或不想学习”。因此，在微课课程资源设计的时候，能否激发学生的学习动机，促使学生乐于自主?W习，是判断数字教学资源是否有效和可用的关键因素[3]。在已有研究的基础上，美国学者凯勒综合众多的动机理论，开发出了ARCS动机模型，关注如何通过教学设计来激发学生的学习动机。该模型提出了动机设计的4个要素和激励策略[4]，在国外取得了有效的成果。在初中化学微课教学中，我们可以运用ARCS模型进行微课设计，以激发学生的学习动机，提高学生的学习效率。 　　2 基于ARCS动机模型的微课设计理论研究 　　2.1 ARCS动机模型 　　ARCS动机模型是由凯勒[5]于1987年正式提出的一个关于如何激发和维持学生学习动机的理论模型。该模型认为，可以从四个方面激发与维持学生的学习动机，分别是：注意（Attention）、相关性（Relevance）、自信心（Confidence）和满足感（Satisfaction）。动机激励策略的设计过程主要是围绕这四个因素进行，取四个要素的首写字母，简称为ARCS动机模型。注意，即要引起学生对教学内容的关注和兴趣，要选择学生感兴趣的学习内容或任务；相关，即要使学生理解教学内容与自己密切相关，学习内容或任务要与学生的学习需求和价值取向相关联；信心，要让学生感觉到自己有能力完成学习任务，即学习任务要控制在学生能力范围之内；满足，要使学生体验到完成学习任务的满足感或成就感，即评价结果要具有一定的激励性和启发性，从而产生继续学习的欲望。在这4个要素的基础上，ARCS模型给出了指导性的设计策略，笔者将ARCS动机模型的设计策略应用到初中化学微课的设计中，如表1所示。 　　动机模型与微课设计的质量紧密相关，微课设计的质量与学生自主学习的效果密切相关。因而对于教师如何在微课教学中激发学生的动机具有重要的指导作用。教师在设计微课时如果能综合运用ARCS动机模型进行设计，以引起学生对课程的兴趣与注意、让学生发觉学习与他的生活切身相关、帮助学生完成学习任务从而建立自信、最后让学生获得成就与满足。通过这样的微视频教学设计，激发学生的学习动机，将被动学习变为主动学习，从而提高教学的质量和学生的学习效果[6]。 　　3 ARCS动机模型在初中化学微课设计中的应用案例研究 　　3.1 ARCS动机模型下的知识传授型微课设计――“溶解度”案例分析 　　依据ARCS模型的四要素和对应的微课设计策略，笔者设计了“溶解度”第二课时的课前学习微视频内容：极限挑战-溶解度（如表2所示）；溶解度的曲线美（如表3所示）。 　　A（注意）：溶解度定义的内容比较深奥，难以理解，学生兴趣不大，如何才能让学生一有时间就点开学习任务视频看，能够轻松自愿地进入微视频学习，这就需要制作视频的教师花费心思。“极限挑战-溶解度”采用的是吸引学生眼球的方式，极限挑战其实也是对溶解度定义的一个形象描述，为快速进入学习打造了一个良好的开端。“溶解度的曲线美”，把复杂生僻的知识点名称修饰成了现代流行的“曲线美”，从而轻易地引起学生的注意，激发学习兴趣。 　　R（关联）：“溶解度”第一课时是学习不饱和溶