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GIS软件辅助高中地理空间认知教学的实践研究 　　摘 要：空间认知教学，是高中地理课堂教学中的重要环节，新课程背景下，探究一种直观性更强的教学方法，是提升教学有效性的关键。基于上述背景，本文从理论角度深入探究了GIS软件辅助地理空间认知教学的方案，并以人教版高中地理必修1第一章第三节《地球的运动》为案例，阐述了具体的教学实践流程，最后，总结了GIS软件辅助地理空间认知教学的优化策略，希望能够为高中地理空间认知教学实效性的提升提供一些参考。 　　关键词：GIS软件 高中地理 空?g认知教学 　　中图分类号：G633.5 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2017）04-0116-01 　　1 GIS软件辅助地理空间认知教学的方案 　　1.1 教学情境构建 　　GIS应用在高中地理教学中，需要在前期构建辅助性教学情境，具体来说需要完成以下工作：（1）教师团队的组建。应组建分工合理的教师团队，团队中应有信息技术专业教师，负责各类GIS软件的教授；还应有地理课程专业教师，负责基于GIS软件下地理空间认知教学方案的设计和实践。（2）课堂情境的创设。在授课班级课堂内，教师应创设必要的教学情境，例如：对学生进行必要的GIS软件应用培训，让他们建立起基本的GIS学习认知。（3）评价指标的编订。针对学情、教情，编订可操作的量化评价指标体系，用于对课程教学的效果进行过程性评价。 　　1.2 教学设计组织 　　当前期的情境创设工作顺利完成后，教师便可开展相应的教学实践。在整个教学过程中，所有的环节都应围绕GIS软件展开，目前可选择的GIS地理空间认知教学软件十分众多，例如：谷歌地球、MapInfo、MapGIS等，每种软件都有自身的优势，也存在缺点，教师在教学中要结合实际情况科学选择。在此基础上，通过创设GIS三维空间影像情境，带领学生进入地理空间认知教学的氛围中，值得一提的是，GIS是一种辅助教学软件，教师切不可完全依靠它进行教学，需要通过“软件建模-引导探究-反思总结”的教学流程，以GIS软件所能提供的丰富多元的地理空间三维建模影像效果为基础，设计和组织教学流程，同时注重教学过程中对学生的引导探究点拨。 　　1.3 评价总结分享 　　当基本的课堂教学流程完成后，教师可通过发放问卷、课堂测试的方式，根据前期编订的评价指标对学生的学习效果进行考评。与传统的地理空间认知教学考评所不同的是，基于GIS软件的教学评价，应体现出“实践性”、“过程性”、“分享性”的特色，实践性即：检验学生操作GIS软件，进行空间认知建模的能力；过程性即：考评应以模块化展开，围绕每一个知识点进行；分享性即：教师应挑选优秀的学生实践作品，分享给其他班级进行相互交流，在不同层次的教学班级之间建立起GIS地理教学的统一认知。 　　2 《地球的运动》教学设计 　　2.1 课前 　　课前环节中，教师团队对授课班级学生进行了分期分批的GIS软件认知教学，在具体的实施中以谷歌地球GIS软件为例，从软件安装、界面认知、基本应用等几个方面入手，通过1-2个课时的教学，使学生掌握基本的谷歌地球应用方法。在此基础上，授课教师制定好具体的教学计划，包含：教学内容、设计过程、总结方法等。例如，教学内容主要为：利用谷歌地球GIS软件，模拟地球自转过程的视图，并观察特定点地球运转的角速度和线速度。 　　2.2 课中 　　课中环节中，教师根据设计好的教学方案，利用GIS软件谷歌地球开展教学，具体的教学过程为：（1）利用谷歌地球的“录制浏览功能”，录制三段视频，分别为“地球侧视自转”、“北极上空俯视自转”、“南极上空俯视自转”视频，三段视频动态、立体，学生能够从不同角度观赏地球自转的全息画面；（2）教师利用谷歌地球的“地标添加”功能，在软件地球三维模型图上，标出A、B、C三个点，引导学生分析地球自转时三点的角速度和线速度，规律地球自转时不同位置速度的变化规律；（3）再次应用谷歌地球中的“阳光显示功能”，演示地球自转和公转时，南极洲、北京、上海、深圳四个区域光照的变化情况，并拖动时间轴控制柄，观察昼夜长短变化，引导学生归纳出自转公转时，上述四个区域昼夜长短的变化规律；（4）当演示和理论归纳结束后，教师带领学生进入机房，指导学生应用谷歌地球软件，通过变换地理坐标、昼夜实践轴等方式，自主操作用软件演示地球运动的过程。 　　2.3 课后 　　课后环节中，教师要求学生将自己实践操作完成的地球运动作品打包发送到“地理空间认知教学微博平台上”，教师则根据学生提交的谷歌地球演示作品进行在线评价，评价完成后通过@特定人的形式，将结果反馈给每一位学生，而学生亦可利用自己的智能手机登录微博平台，查看老师的评价反馈，并可与老师进行在线沟通。整个作业提交和评价流程实现了“无纸化”操作，教师