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MOOC时代计算机课程实践教学模式的创新与探索 　　摘要：分析MOOC环境下教学的优势和存在的问题，总结了项目驱动式教学（边学边做）、基于云平台的竞赛、综合性实训―敏捷教学（边讲边实践）、个性化教学方式等新型计算机课程实践教学模式的创新思路与具体实践，以期为适应MOOC时代学习方式的变革和计算机课程实践教学改革探索新的途径。 　　关键词：计算机课程；实践教学；模式；创新 　　中图分类号G40 [文献标识码]A 　　自从2012开启MOOC元年以来，各高校计算机课程教学都不同程度受到MOOC的冲击，MOOC、SPOC、混合式等不同程度网络教学模式的出现，伴随着学生学习方式的改变，随时、随地、学习任何内容成为当前学习者的新要求。在网易公开课、学堂在线，以及各大高校的MOOC网站上都能够很方便地找到各类计算机类MOOC，特别是爱课程（ICourse）网站上由教育部高等学校计算机类专业教学指导委员会、软件工程专业教学指导委员会、大学计算机课程教学指导委员会共同倡议并联合组建、由相关高校自愿参加的基于“大规模开放在线课程”建成的“中国高校计算机教育MOOC联盟”推出的各类计算机课程，受到广大学生和专业人士的推崇。网络上还可以方便地找到诸如”一年学完MIT计算机专业33门课程”等经典案例，详细介绍计算机MOOC学习经验。尽管如此，身边的学生中能真正学完一门计算机MOOC并取得证书的学生并不多。这一方面说明，计算机类MOOC并不适合所有的学生学习，另一方面也要求教师面对学生学习方式的改变随之调整教学模式，创新教学方法，特别是针对计算机实践课程特点，不断研究MOOC形势下的教学变革，为培养学生的实际应用技能和创新能力探索新的路子。 　　一、MOOC时代计算机课程实践教学面临的问题与挑战 　　计算机课程的特点是大多数与程序设计有关，相互之间联系紧密，如数据结构与程序设计语言、操作系统与计算机系统结构、数据结构与数据库技术等前后衔接、关系紧密，都需要有一定的逻辑思维。在实践教学中，需要学生自己动手，编写大量的代码并实际运行，在反复进行的程序调试过程中掌握要领。网络上很多计算机MOOC深受学生和广大学习者的认可，如浙江大学翁恺老师的《程序设计入门―C语言》、《C语言程序设计进阶》、《面向对象程序设计C++》等课程，大家评论是“老师非常用心，讲解全面细致严谨，据说浙大内选不到翁老师课的同学都会到网上看”，清华大学张悠慧讲授的《汇编语言程序设计》，评论是“同时讲解汇编语言和C语言，对理解C语言和计算机底层开发帮助非常大”等等。MOOC的特点就是只要注册后，学习者可以针对个人的情况随时随地学习，但也存在一些问题，可以总结如下。 　　1.计算机类MOOC课程非常多，学生可选择的课程很多，但选择出适合自己学习的MOOC有一定难度； 　　2.MOOC教学模式注重“教”，大多数MOOC授课方式都是通过视频进行，许多学生选择用手机浏览，能听懂、能看懂，但不会做，或没有耐心做出来。对学生实际操作能力的培养不到位。 　　3.MOOC课程内容不可能针对每个人的实际情况，虽然学生随时随地可以反复学习，但不可能做到随时互动与交流，老师辅导跟不上，计算机课程逻辑性又强，前面没听懂，后面学习起来就有一定难度，没听懂的越积越多，最后就跟不上了。 　　4.实践考核不易。计算机类课程实践要求学生编写大量的程序代码，不断调试运行，才能举一反三掌握所学内容，但MOOC提交的作业不能保证所有程序都是学生自己独立完成的，无法精确考核。因此，即使学生按规定提交了作业，也不一定能保证他们真正掌握了技能。 　　5.教学内容的问题。计算机类MOOC课程基本上都是按照传统的教学方法进行，先概念，再语法，再逻辑结构，最后编程，不注重应用，或者教学内容与实际应用脱节，只有部分学生能力强的学生在跟随MOOC教学系统学完课程后能掌握实际应用技能，大部分学生即使学完了课程，实际应用水平还是无法满足项目开发需要。 　　二、新型计算机课程实践教学模式的创新思路与实践 　　基于上述计算机MOOC教学存在的问题，我们针对学生的实际情况提出了实践教学改革的新思路并进行实践，具体总结如下。 　　（一）项目驱动式教学（边学边做） 　　项目驱动教学法是从德国引进的一种全新的教学方法，是师生通过共同完成一个完整的项目工作而进行的教学活动。教师在预设项目时要有针对性地将理论知识和实际技能结合起来，通过设置一定的难度，要求学生运用新学习的知识和技能，解决过去从未遇到过的实际问题，让学生在项目实践过程中理解和把握课程要求的知识和技能，培养分析问题和解决问题的思路和方法[1]。 　　应用型本科高校计算机类课程都是为了完成一个项目的完整开发而设置的。如数据库类课程，是为了存储、处理、管理大量的数据而设置。数