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SMART原则在案例式教学活动中的运用 　　摘要：运用SMART原则，优化案例式教学活动的过程。聚焦90分钟课堂，设置明确的、可衡量的、可达成的教学目标，借助相关的课程资源，在有限的时间内，达成教学目标。 　　关键词：案例式教学；SMART原则；可衡量的；教学目标 　　中图分类号：G642.4 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）14-0072-02 　　随着互联网信息时代的迅速发展，传统课堂以教师为中心、学生被动学习的教学模式越来越不能适应以创新为主的知识经济社会。由此，学者们借鉴国外大学的优秀教学经验，开发了多种教学模式来提升教学效果。案例式教学主张“先练后讲，先学后教”，让学生主动参与，从尝试入手，从练习开始，调动学生的主动性、创造性、积极性，学生唱“主角”，而老师转为“配角”，实现了教师角色的换位，有利于加强对学生自学能力、创新能力的培养。 　　一、案例式教学的特点及问题 　　案例式教学活动具有以下四个特点：①情境性：要求学生参与到特定情境之中来达到一定的教学目的；②主体性：鼓励学生独立思考，亲自去搜集和分析资料，主动参与和解决案例或项目中的各种问题；③互动性：教师与学生，学生与学生之间的互动；④实践性：案例需要源自实践，满足真实性。 　　依据案例式教学课程的特点，在实施教学方法过程中，通常存在以下几点问题：①情境案例内容不具有现实性和可操作性。例如，案例内容设计不符合实际，没有涵盖本领域在实际工作中可能遇到的各种典型问题。②在有限的课堂时间内，学生没有按照教师预先规划的路线不断思考。③教师在情境案例设置中，没有充分考?]个体的差异性，导致学生的主体性没有得以充分发挥。④学生对任务目标无法清晰认识，互动性交流往往不充分。 　　二、SMART原则介绍 　　SMART原则是目标管理中的一种方法。目标管理的任务是有效地进行成员的组织与目标的制定和控制以达到更好的工作绩效，SMART原则便是为了达到这一目的而提出的一种方法，由管理学大师彼得?杜拉克于1954年首先提出，目前在企业界有广泛的应用。 　　SMART原则中的“S”“M”“A”“R”“T”五个字母分别对应了五个英文单词：Specific（明确性）、Measurable（可衡量性）、Attainable（可达成性）、Relevant（相关性）和Time-bound（时限性）。同时，SMART原则还有另一种变体――SMARTER，前五个字母与上述原则相同，而后两个字母“E”和“R”则分别对应了单词Evaluated（被评估的）和Reviewed（被检验的）。 　　三、运用SMART原则设计案例式教学的过程 　　（一）SMART原则的实施要求 　　根据SMART原则的具体含义，结合案例教学活动中的基本内容，用X-Mind思维导图软件，总结了教学活动的具体实施要求；如图1所示，从五个原则入手，结合教学活动的目标、内容及方法，总结出的16个要点，可以方便高效地帮助教师快速完成精细化设计，有效解决案例式课堂活动中存在的问题。 　　（二）在教学活动中的运用 　　运用SMART原则将《AUTOCAD工程绘图及实训》课程（共两个学时的教学活动）进行优化；设计了90分钟的教学活动，设计思路用X-mind思维导图软件完成。如图2所示，课程任务是让同学们在20分钟内，分6个小组完成5件零件图的绘制，任务衡量标准是需满足5类样式属性的绘图要求（图层，文字，线型，表格和尺寸）；任务的达成措施，分为6个步骤，在步骤3和步骤6给出两个评估测试点，由教师进行评估确认，确实保证任务过程按预期结果进行。 　　（三）SMART原则在教学活动中的效果 　　在本次90分钟的课堂后，我们对47位学生做了一份调查问卷。如图3所示，调查问卷的题目选自《案例教学法课堂质量评价量表》，选取了与案例教学内容相关的六个问题，统计出了它们各自的评价分数。我们得到的结论如下：与没有运用SMART原则的案例教学内容质量相比，SMART原则可以优化案例式的教学活动的质量。 　　四、结语 　　运用SMART原则的目的是高效管理我们的课堂，从根本上提高学生的主体地位。将案例式教学的理念真正落实在每一节课中，提升了教学质量以及教学满意度，同时实现了新课程标准确定的培养符合时代要求的高素质人才的总体目标。 　　参考文献： 　　[1]杨喻淇，李永波.基于SMART原则的经济学课程实验教学研究[J].实验技术与管理，2015，32（10）：203-205. 　　[2]王建武.用SMART原则指导学习型组织共同愿景建设研究[J].科教文汇，2010，（20）：186-187. 　　[3]周彦斐.运用SMART原则优化项目教学过程探究[J].闽西职业大学学报，2013，15（4）：9